明确责任标准构建小学生核心素养实施模型

王洪珍

自2016年9月13日教育部公布《中国学生发展核心素养》以来,针对学生发展核心素养的理论和实践研究很多。但是,不论是有关部门、专业机构还是学校都没有对实施核心素养的责任主体和责任标准进行专门研究。为此,诸城市文化路小学制定了《文化路小学家校社共育学生核心素养实施标准》,试图明确学校、家庭、社会在培养学生核心素养中应承担的责任和实施标准,形成有效的核心素养实施模型,提高学生核心素养的教育实效。

明确主体责任制定共育标准

文化路小学明确提出,培养学生核心素养,学校负主要责任、家庭负关键责任、社会负支持责任。规定校务委员会、家长委员会、办学理事会分别负责学生核心素养的协作培育。

制定了文化路小学家校社共育学生核心素养实施标准》,形成了教师、学生、家长核心素养培养的内容体系、课程体系、组织体系、评价体系,并提出107条实施标准,有数量要求的达89处。

如为培养学生“人文底蕴”,对学校提出的标准是:学校课程体系中人文学科不低于50%,教师课堂教学中要渗透人文教育,学校德育活动中反映人文精神,学校管理中要体现人文情怀,学校文化中要积累人文底蕴；对家庭提出的标准是:家庭藏书量超过100本,人文类、自然类、教育类等搭配合理,家长每天读书1小时、每月至少读1本书,每学期至少组织学生外出游学2次,每学期带学生参观书画等各类展览1次、听人文讲座2次；对社会提出的标准是:办学理事会每学期至少帮学校组织一次人文类活动,帮学校协调各种社会教育资源,对学生进行人文教育。

实施共育策略探索多元评价

有什么样的课程才能培养什么样的学生。文化路小学在国家课程、地方课程之外,根据培育核心素养的需要设置了相关校本课程。2017年秋季,引进北京理解力研究院的UDP课程,在一年级开设了跨学科、主题式、实践性、生活化的全学科课程。2018年春季,从诸城市义和车轿有限公司募资60万元建设了创客教室,为三至六年级学生开设了创客课程,使学生想象力、创新力培养成为可能。

文化路小学认为,要培养学生核心素养,家长也要具备相应素养。为此,针对《共育实施标准》中的家庭教育标准,规划了以心理学、教育学理论为基础,体现生活化、信息化,以阅读做保证的家长课程。

为落实社会共育标准,学校建立了办学理事会和家长委员会,负责学生核心素养的社会教育工作。目前已经开发了有代表性的12项诸城文化资源,含34个诸城自然、社会、生活或人文景观。开设了“文化路小学游学课程”,分为诸城历史文化、诸城地理产品、诸城自然资源、诸城社会风俗等四个板块。同时,由办学理事会对学习基地、社会指导教师进行评价；由学校、家委会分别对教师进行评价；由学校对家长进行评价。由学校测评家长的家教知识。

增强育人能力提高学生素养

《共育实施标准》的制定和实施,提高了各主体的素养,增强了责任意识,提高了育人能力。通过对学校、家庭、社会培养学生核心素养问卷调查,92%的家长认为教师基本具备学校提出的教师发展核心素养；87%的学生认为家长基本具备学校提出的家长发展核心素养；教师、家长、学生对社会培育核心素养满意率达到93%。比较前后测评,家长责任达标率提高16%,教师责任达标率提高13%；社会责任达标率提高9%。

学生核心素养明显提高。比较实施《共育实施标准》前后的学生核心素养水平检测成绩,六大核心素养提高率均超过12%,以学习策略和工具运用为重点的“学会学习”提高率超过26%。学生核心素养培育初见成效。先后有学生被评为山东省优秀少先队员,学生的科技作品也多次入选全国青少年科技创新大赛,获得全国青少年科技创新大赛一二等奖等奖项。

(作者系诸城市文化路小学党支部书记、校长)

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