让师德存于心立于行 ——诸城文化路小学实施三项管理加强师德师风建设

□本报记者刘文研

通讯员梁焕才

近日,在中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中,首先提出了全面加强师德师风建设的要求。教育是育人的事业,而教师是教育的核心。教师的一言一行、道德风气直接影响到学生的成长。诸城市文化路小学多年来通过实施三项管理,以价值观缔造为核心,以层级治理为重点,以风险防控为保障,突破了师德建设的难点,促进了师德师风水平的提升。

价值驱动的文化管理:

树立教师教育信仰

教师发展,师德为要。而教师职业道德的核心是教育信仰。诸城市文化路小学坚持“儿童诗性教育”,以培育会想象、爱创造的诗性少年为理想。基于“诗性智慧、诗性品格、诗性情感”的育人目标,对校训、校风、教风、学风,对课程文化、课堂文化、德育文化、管理文化进行了系统建构,形成了较完整的诗性理念文化体系。

为帮助教师形成对学校教育价值观的认同,学校组织教师学习学校理念,将“讲诗性”“我最美”等要求融入日常教学、教育和管理,倡导教师人人说、天天说,并逐渐内化为个人的价值标准,进而转变为教育教学的思维方式、日常用语、行为特征,形成用学校核心理念来思考、说话、行动的习惯。习惯养成后,老师在指导学生学习时常常会说“找对方法才是智慧”,指导学生行为时会说“会问好的你才是真美”,再不用空泛的“要学会学习”和无个性的“对人要有礼貌”。

目标趋动的层级管理:

提高教师教与爱的能力

教师的职业道德体现在爱的能力和教的艺术。文化路小学深知,学校要想发展得更好、更稳、更快,核心就是要拥有这样一批高素质的优秀教师,良好的师德师风正是优秀教师的重要体现。为此,学校建立教师分层分类培养机制,帮助教师提高教育教学能力,从而提升师德素养。

近年来,文化路小学在加强教师队伍建设方面做了大量富有成效的工作。学校将教学研究扩大到教育研究。对新入职教师、骨干教师、导师教师分别提出不同的教研要求、分配不同的教研任务。本学期,学校对新入职教师的要求是学习教育教学基本功,第一月达标。掌握各种课型教学法、学生管理、家校沟通的基本技能；第二月过关。由专门的考核小组进行评价,不过关的要进行二次展示,直到达标为止；第三、四月培优。帮助教师掌握教育教学成绩提升的方法,使教师在学期末各项评价中成绩达到良好,达不到良好的,学校会安排重点帮扶。

作为潍坊市教师层级发展机制试点校,学校为老师提供了新入职教师、胜任型教师、骨干型教师、专家型教师、导师型教师等五个层级平台,教师可以根据个人成长规划自选层级,学校给予评审认定,教师发展目标更清晰、标准更明确、路径更科学。

学校组建了管理型、生活型、专业型多个教师共同体,实行共同体自治管理。共同体评价指标包括理论学习、创新活动、教育教学常规、家校沟通等。

服务趋动的风险管理:

增强教师规避风险意识

教师,是学生成长的引路人,教师职业道德的底线是保障学生平安、健康。一个师德高尚的教师懂得引导学生、帮助学生规避风险。文化路小学通过对教师进行风险管理培训、风险水平测试等,提高教师的风险教育、风险应对能力,让教师们成为学生、家长的风险管理员。

当好安全风险管理员,为学生的健康成长服务。教师利用潍坊安全教育平台等为学生、家长开好安全教育课,帮助他们提高安全素养。平时,老师们自觉主动地全时段靠在班上,课间活动、学生集会时还会请门卫巡逻、看护学生；当好关系风险管理员,为学生的人际交往服务。把家校沟通当作教师必备专业素养,加强培训和指导、评价,专题研究家校关系,当好家校关系的风险管理员；当好情绪管理员,为学生的心灵幸福服务。让自己时时以快乐、可爱的形象面对学生和家长,给学生、家长带来温暖和快乐,避免由教师自身问题引发各类风险。随时注意观察学生情绪反应,及时发现隐藏的心理问题和其他矛盾冲突,通过家校沟通、校内干预等方法帮助学生排解心理问题、解除矛盾,避免意外事故的发生。以专业的水准心平气和地调控好家长的情绪走向,帮助家长解决问题,避免风险发生。

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