创新德育模式　美化学生心灵

□本报记者张秋德

通讯员管卫青文/图

党的十八大提出,把立德树人作为教育的根本任务。学校作为德育工作主阵地,理应承担起立德树人这一艰巨任务。近年来,诸城市实验中学结合学生实际,不断创新工作思路,挖掘德育内涵,拓宽实施渠道,逐步构建起“德育内容主题化、德育主题课程化、德育课程机制化”工作体系,推进德育工作制度化、规范化、精细化运行,把德育真正做到学生心里,做出了实效。

德育内容主题化,确保德育工作有章可循

该校以社会主义核心价值体系教育为主旨,结合公民基本道德规范、传统美德内涵、青少年性格成长需求等因素,遵循学生的成长规律,依据每个月份的文化传统和节假日特点,将德育细化为十二个主题,涵盖了道德品质、公民素养、学习态度、意志品质、合作意识、审美情趣等多个维度。围绕德育主题,制定了具体教育方案,包含教育目的、活动安排、检查落实、总结评价等多方面内容。

依据德育主题教育方案,学校组织学生开展丰富多彩的活动。如“传统·习俗”主题教育月,学校组织级部学生,以“践行环保理念、领略传统文化、缅怀古圣先贤、磨练意志品质”为主题,进行了一次远足考察之旅,余名师生徒步行进公里,途中开展了保护母亲湖、穿越恐龙谷、参观臧克家故居、缅怀诸城历代名人等丰富多彩的活动,进一步增强了学生的环保意识、责任意识,培养了他们的吃苦精神、协作精神、团队精神和科学精神。用活动来承载主题,在活动中实现育人功能,德育便有了源头活水,不再是“空中楼阁”。

德育主题课程化,确保德育工作规范有序

学校注重整合、拓展国家课程中的德育资源,突出“三维”教学目标中的“情感态度与价值观”,要求任课教师在承担知识传承与能力培养的同时,必须承担起德育任务,深入挖掘学科内在的德育因素,在学科教学中渗透德育教育。课堂教学中积极创设适合学生的德育教育情境,将德育目标落到实处:人文学科领域的课程,注重对学生人文素养的培养；自然科学领域的课程,注重严谨求实的治学态度、创新精神与实践能力的培养；艺体类课程中,注重加强审美情趣的陶冶、毅力意志的磨练和完善人格的培养。

学科性德育课程具有分散性、不确定性、无序性的特点,因此,学校尝试将德育课程作为一种体系、一种序列来构建,以十二个德育主题为线索,开发实施系统的德育主题校本课程。学校制定了《德育校本课程开发、实施方案》,组织教师以此为依据开发课程,每个主题作为一个系列,共开发了十二个系列,七十多类德育课程。如“文明·礼仪”系列,学校开发了《文明礼仪伴我行》《中学生礼仪规范》《校园文明常识》《学生一日常规》等多门校本课程,课程实施过程中,以专题活动、社团活动、社会实践活动为主要方式。

活动是开展德育工作的重要载体,学生在活动中感知、体验,从而在潜移默化中实现德育目标。为了克服德育活动的随意性、盲目性、无序性特点,学校注重将德育活动提升至课程层面,着力开发实施四类活动课程,即主题班会课程、团队活动课程、仪式教育课程和节庆活动课程,确保德育活动有目标、有计划、有评价、有总结,并能定期有序开展。

德育课程机制化,确保德育工作常态运行

学校成立了德育工作领导小组,由校长担任组长,负责对德育课程建设做总体规划和设计；成立了以政教处、教务处、科研处、团委负责人和年级主任、骨干班主任为主的德育课程建设小组,负责德育课程资源开发与利用、课程方案审定并实施检测与评价；学校还建立完善了《德育工作总体规划》《德育课程开发、实施方案》《德育课程评价方案》等一系列运行规程。

学校建立了以班主任、心理辅导教师为主体的精干德育队伍,并不断加强培训。组织全校德育教职工认真学习《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《爱国主义教育实施纲要》《山东省中小学生德育综合改革行动计划》等德育政策、文件,领会精神实质,提高德育干部的理论水平和政治素质；定期召开德育工作专题交流研讨会。就班主任队伍建设、学生心理健康教育、家长学校建设及作用发挥、学生基础道德行为养成教育、不良行为学生教育转化、学校德育常规管理、落实整体化德育工作纲要等德育工作进行交流研讨,共同探讨有效的工作途径和方法；建立班主任培训机制,有计划、有步骤地对班主任政治素质、理论水平、业务技能进行培训,提高班主任队伍的整体素质；积极开展德育科研活动,提高德育工作效果。以“整体构建德育体系”为龙头,以“主题教育”研究为主线,走以科研促发展,以科研提质量的德育之路。

学校实施“两团评价”(学校评价团和年级评价团)德育工作评价机制,将德育工作效果纳入教师考核评价体系,考核结果作为教师评优、晋职的重要依据,两团评价机制提高了教师德育工作的积极性和主动性,促进了学校德育课程常态化运行。对学生德育效果的评价,学校坚持“由结果评价向过程评价转变”“由单一评价向综合评价转变”“由现实评价向潜能评价转变”的原则。实行评价主体多元化,学校评价、级部评价、班级评价、同学互评、个人自评相结合。实行评价方式多样化,实施评优式评价,每月按照教育主题评选“月度之星”,每学期评选设立“学生形象榜”；实施量化式评价,成立“学校、级部、班级”三级督查管理小组,对学生的学习、纪律、卫生、上操、集会等日常行为进行督查,对每名学生进行量化打分；实行总结式评价,每次活动结束后,班主任根据学生在活动中的表现拟写评语,学期末进行总结并记入发展报告。

经过多年的探索与实践,该校德育“三化”模式基本成型并初见成效,学生的精神面貌发生了很大变化,举止言行规范了,内在气质提升了,校园里处处能看到学生文明的行为,时时能看到学生自信的笑容,同时涌现出一大批品学兼优、阳光上进的道德楷模。李福娟同学身残志坚、热心于公益事业,被团中央授予“全国优秀共青团员”称号,受到党和国家领导人的亲切接见；路遇车祸、奋勇救人、不留姓名学生李雯箫,被潍坊市团市委授予“潍坊市优秀共青团员”称号……学校的德育工作水平进一步提高,先后荣获“山东省文明单位”“山东省德育工作先进单位”等一系列荣誉称号。年,《中国德育》以“让立德树人在校园内落地生根”为题对该校的德育工作模式进行了宣传推介。

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