特色课堂走出教育改革新路径

□本报记者邵光耀

通讯员郭光敏周晓花张明升

农村学校如何走出一条提升教育教学质量的新路子?如何在教学、课堂创新上开辟一条新路径?峡山区太保庄街道中心学校坚持以人为本的教育教学理念,深化课堂教学改革,以特色课堂、特色课程为核心,为我们提供了答案参考。

让课堂生态高效

“自行车为什么会爆胎?水泥路上为什么会有裂缝?我们能看到这些表面现象,但我们知不知道其中的科学原理呢?下面咱们在前期自主探究的基础上先分小组讨论一下。”这是梁君老师在讲授科学《自行车为什么爆胎》时课堂上的一幕。学校把打造“绿色、均衡、责任型”生态高效课堂作为学校一贯坚持的课堂原则,和谐课堂、均衡课堂、责任课堂是其内涵所在。

和谐课堂主要通过合作学习来实现,合作学习小组通常由4-6名学生组成,由学习成绩好、组织能力强的学生担任各组组长,编排1名副组长和2-4个成员,小组之间旗鼓相当,形成良性竞争与合作的关系。各小组形成一个个单元,对各小组的评价也尤为重要。评价带动竞争,用竞争促进评价。太保庄小学英语教师林美霞,找准激发学生学习兴趣的切入点,合理使用激励评价机制,课堂上,无论是学习上还是行为习惯上,只要某个小组或学生有了点滴进步,都要给予表扬和鼓励,强化该小组好的做法,形成良好的行为习惯,让学生体验到成功的喜悦,激发学生学习英语的兴趣。

在课堂上的游刃有余,离不开课堂下的兢兢业业。各学科教师充分发挥集体力量,全面实现优质资源共享,学校组织开展教师集体备课,通过成立中心教研组、各学科成立集体备课组、现场说课等方式,发挥教师的集体智慧,增强备课的实效性。学校充分协调均衡性与责任型的关系。教师责任、学习小组责任、学生个体责任之间分工明确,而又相互协调,整合推进。

推进“绿色、均衡、责任型”生态高效课堂建设,学校教研室多次组织课堂教学大赛,涌现出了一大批优秀实验教师。经过两年多的课堂教学实验,教师的课堂角色发生了根本转变,学生成为课堂的主人,学习的积极性、主动性有了大幅度提升,提高了课堂教学效益,同时,带动全体教师积极参与课改,促进了科研水平的提高。

让习作更加快乐

学生写作文难、教师批作文难历来是教学中遇到的老大难问题。基于此,学校不断深入探索,积极开展小学心语滚动作文教学的实验与研究,获得了学生和教师的一致好评。

“在习作教学中,平时发现学生说话滔滔不绝,待到作文时却无话可写。一节课下来有的只写了几行字,还有的东凑西凑文不对题,内容空洞、语言乏味,学生把口头语言转化为书面语言的能力比较弱,因而学生们满怀痛苦和烦恼,感受不到写作的快乐。”语文老师张蕾蕾说道。为提高学生“说”的能力,学校组织学生开展了作文课前一分钟演讲活动,每周确定一个主题,演讲内容自定。可以说时事、说新闻,可以说班事、校事、家事,也可以说自己的所见所闻所感。

演讲初期,教师教给学生说话的方法,有时创设说话情境,激发学生说话的欲望；有时通过播放演讲视频,让学生欣赏、模仿；有时老师示范演讲,让学生学习。老师和学生一起说话,激发了学生说的积极性。同时通过及时评价,让学生享受快乐,适时进行鼓励,使学生获得成就感,增强了写作的欲望。这种方式激发了学生说的积极性,同时通过及时评价,让学生享受快乐,适时进行鼓励,使学生获得成就感,增强了写作的欲望。

而在自主创作阶段,教师按照心语滚动作文的方法,把学生分为若干小组,每组4—5人,每个小组所有成员都明白自己的具体任务。然后,教师向学生讲解本次作文每个单元的内容。比如,写人的怎么写,先写什么,再写什么,怎样表达主题等。学生按照老师的要求编写提纲、进行构思交流、进入写作阶段。

在作文赏评阶段,充分发挥学生的主观能动性,学生之间互相交流、批阅,通过典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示——全员点评等步骤形成让学生学会欣赏作文的能力,从而提高自己的作文水平。

通过两年的训练,心语滚动作文让学生从愁写作文逐渐喜欢写作文,并且愿意展示自己的作文。有效的解决了学生愁写作文、教师愁批作文的难题。“这让我们语文老师可以有更多的时间去做其他的工作,同时,孩子的习作能力也有了很大的提高,真是一举两得呀。”语文老师栾发云说道。

让课堂更加本真

太保庄小学的《好习惯成就好人生》《快乐阅读》《经典诵读》、丈岭小学的《书法教育》《文明礼仪教育》《小学生习惯培养教育》等围绕各学段学生年龄特点突出教育主题,形成了生命教育课程体系；望仙埠小学借助《科学用事实说话》经验,深入开展科学家主题教育活动；朱马小学开发了《晨诵、午读、晚阅》教育读本、《绿色实践活动》课程；邱家庄小学开展《感恩教育》等课程。各学校围绕立德树人、学科育人新目标,积极开发校本课程资源,努力建构基于学生核心素养发展的课程体系,实现国家课程校本化,校本课程特色化,德育课程一体化的课程目标,这是本真教育的重要内容之一。

近年来,学校围绕开发基于学生核心素养发展的校本课程；建构基于学生核心素养发展的本真课堂。开发基于学生核心素养发展的精品校本课程体系、建构基于核心素养的生态高效课堂、做好基于核心素养的立德树人习惯养成工作,成就孩子的幸福人生。

根据学习习惯的分类,结合各学校实际,中心校研究制定了“四五六、七保证”的学习行为习惯培养实施细则。让良好学习习惯成为学生的生活方式。中心校先后开展了三届习惯培养现场交流会,优秀教师备课、优秀学生作业、试卷展评活动,学习习惯成果展示、展评等一系列活动,收到了良好成效。丈岭小学开发的校本课程《礼仪教育》《写字教育》《小学生行为习惯养成教育》,已在全街道推广使用。

中心校从教育均衡发展的战略高度出发,结合街道内各学校的地理分布,分别成立了太保庄片区(太保庄小学、新河头小学、望仙埠小学)、丈岭片区(丈岭小学、邱家庄小学、朱马小学),通过开展片区教学研讨、人才交流等活动,来有效实现教育的均衡发展。中心校还结合各学校实际,建立了中心教研团队、片区教研组、学校教导处三级研培网络有效指导、督查学校的教研工作、师训干训等工作。

实践是检验真理的唯一标准。2015年4月,中心校“绿色、均衡、责任型”课堂教学研究课题,顺利通过潍坊市、国家课题组结题。心语作文研究阶段性成果显著,校本课程《科学用事实说话》得到潍坊市教科院的肯定并推广,并先后在《潍坊教育》等媒体进行报道。

近年来,太保庄街道中心学校教学教研硕果累累。14名教师获潍坊市特级教师、教学能手、优秀乡村教师等荣誉；18名教师作为优秀代表为全区提供公开观摩课,并进行了典型经验交流；100余名教师在区级以上优质课评选、课堂教学大赛、教职工技能竞赛、优秀论文评选中获奖。课堂教学改革带动了教育教学质量稳步提升,也带动了学校的稳步发展。

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