深化课程改革推进学校优质发展

本报讯(潍报全媒体记者刘晓杰通讯员井长水张国斌)一所学校教育质量的高低,很大程度上取决于课程改革。为了引导学生对于所学知识做到“内化于心,外化于行”,贯彻“知行合一”教学理念,彻底落实立德树人根本任务,临朐县弥水现代学校不断深化课程改革,在围绕每个课题的基础上,运用“三行合一”的教学方式进行互动、体验式教学,强调学生参与实践,提高学生学习的主动性,从而办适合学生成长的高质量教育,促进学生全面而有个性的发展。

学校内涵发展必须要扎实推进课改。“我们通过课程改革,实行‘三行合一’本真课堂教学基本内容,让学生真正成为学习的主人,能充分和老师配合起来,不仅理论知识充分理解,还能在生活中加以运用,从而落实知行合一的理念。”学校校长祝月明介绍。该学校积极推进课程改革,围绕课前“引·行”,课中“悟·行”,课后“践·行”三个中心课题,将所有环节都转变为学生主动参与,引导学生自主学习,增强学生学习能力,提升课堂质量。

其中,课前“引·行”,是指引导学生围绕课题主线,主动采取各种行动做充分的课前准备。课中“悟·行”,通过课前“引行”,学生对课题知识有了初步的认识,并将其与社会生活做了一定的联系和分析,点燃了学生对即将所学知识的求知欲。在做好课堂前奏基础上,带着对问题解决的求知欲,通过引导学生在课堂中思考、探究、感悟,去主动深层次理解课题内容,达成学习目标。

“我们力求整个课堂体验感悟的过程要体现‘一线双主三环’的教学文化,就是所有的课堂活动都围绕中心议题展开,学习目标的呈现；典型事例、社会热点问题的呈现；‘是什么’‘为什么’‘怎样做’等关键问题设问、追问等,不管活动形式是什么,都不能脱离中心线,去除无效的活动和环节,帮助学生紧紧围绕主题进行互动、讨论、体验、感悟,提高课堂效率。”学校老师王书玲介绍道。课前“引·行”的过程中,还要强调课堂中老师的主导地位和学生的主体地位。同时,要做好课堂教学过程的三个环节,典例引线环节、合作探究环节和评价检测环节,引导学生根据探究活动加深对课题重难点问题的理解,悟出更深层次的价值观念和思想观念,在体验感悟的过程中把所学知识真正内化于心。

为了让学生可以在熟练把握课程标准和教材内容以后,抓住每节课的议题主线,用一个事例贯穿始终,通过引导学生深入挖掘、感悟来实现学习目标。学校课程改革过程中渗透“人本观念”,让学生自己去演绎事例,丰富的活动不仅能活跃课堂,激发兴趣,而且有助于他们更好地把握事例,通过体验感悟、合作探究等达到自主突破教材重难点的目的。课堂中学生的自主“悟·行”,充分发挥了学生主体作用。同时,整个课堂“悟·行”过程强调互动性和参与体验性,老师、学生都要动起来,而不只是老师讲学生听,或者只交给学生活动,老师做旁观者。“双主”地位要渗透到各个环节,才能保证学习效果,提升课堂教学水平。

实践是检验真理的唯一标准。课后“践·行”,是指经过课前的活动准备和课堂上的互动感悟,学生对于所学课题所要探讨的观点、观念、知识等有了较为深刻的理解,能做到“内化于心”。思政学科育人中价值观念、道德素养等的养成需要转化到具体的行动中,通过实践达到“外化于行”。

副校长龚淑红介绍说:“每一个课堂学习结束后,都要进行课后的实践行动,以此帮助学生将理论和实践结合起来,逐步夯实学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。”在长期的教学实践中,学校教师注重引导学生把课堂中植根于学生内心正确的价值观念、理论做法等转变为具体行动。注重习惯养成规律,借助传统节日等引导学生做实践活动,将学生的行为活动贯穿课前、课中、课后整个教学活动的始终,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,发挥学生主动性,从“学生中心”“老师中心”转变为“学习中心”,从而真正做到知行合一,全面提升学校教学质量。

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