在思辨中提升语文素养

■阮德新（市义安区新桥凤凰学校教师）

《小摄影师》是人教版三年级上册第二单元第二篇课文，在教学完后，我感受颇多。

这篇课文脉络清晰，按照时间顺序，可以分成三部分。第一部分是写小男孩想办法进高尔基办公室；第二部分写小男孩给高尔基照相，因为忘带胶卷并未成功；第三部分写秘书告诉高尔基有摄影师来照相，被高尔基拒绝，而这部分留有悬念，故事的结局是怎样的呢？照相了吗？文章从高尔基对待男孩的态度上，表现了他对少年儿童的关心和呵护。

“现在我们看第一部分，请三位同学分角色朗读课文，一位读旁白，一位读高尔基说的话，一位读小男孩说的话。其他同学边听边思考：小男孩为什么要给高尔基照相？并画出有关语句。”在分角色朗读课文时，我提出了这样的阅读要求。

学生们听读得很认真，很快回答了上述问题：我想给您照张相，贴在我们的墙报上。

“那么，为什么要把高尔基的照片贴在墙报上呢？”我接着问。

“因为高尔基是名人，是著名的作家，贴在墙报上，是把他作为学习的榜样。”学生的回答干净利落。

“他用的是什么办法？并请一位同学把‘学习伙伴\’的话读出来。”我顺势引导。

“用的是扔纸团的方法。”一位学生答道。

“小男孩的方法真巧妙。”一位学生接着把“学习伙伴”的话读出来了。

“那除了扔纸团的方法，你还能想出什么办法呢？”我的这次激发，学生的思维一下子活跃起来，小手纷纷举起来了，课堂出现了第一个小高潮，精妙的回答一个接着一个。

“可以折飞机飞上去。”一个学生答道。

“可以打电话。”另一个学生答道。

“可以用气球带过去。”一个学生自信地说道。

“可以站在窗口对里面喊。”一个学生说道。

“那这些办法都有哪些不足呢？”我做思考状。听了我的问题，学生的小手再一次踊跃地举起来了。

“折飞机飞进去办法不好，因为纸飞机放飞的时候会改变方向的。”一位学生做出了解释。

“你怎么知道高尔基的电话呢？打电话办法也不行。”另一位学生答道。

“气球一放手就会飞走的，所以放气球的办法也不好。”学生的理由都很充分，语言表达也很得体。

“站在楼下朝窗口喊叫，更缺乏礼貌。因为高尔基正在工作，会吵到他的。”学生从整篇课文的朗读中，了解到小男孩十分谦虚、懂礼。我不禁连连点头，因为学生对课文的理解更深入了。

“所以，‘学习伙伴\’说小男孩的方法真巧妙。为了进去给高尔基照相，小男孩也是煞费苦心，也许你们刚才说到的他都想过，但最后他选择了扔纸团的方法，并且得到了高尔基的许可。这个小男孩真肯动脑筋啊！”我总结了这次谈话，肯定了学生在学习过程中精彩的思辨。学生也因为在思考中拥有了独特体验，在辩解中获得了思维的交融，在交流中锻炼并提升了语言表达，语文素养得到了多方面的训练和提高。

以学定教，因势利导，并且采用思辨的方式，体现了“以学生为主”的理念。在后面两部分的教学中，我也主要采取这种方式展开，而学生都能积极、主动地参与，课堂气氛和效果都令人非常满意。

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