细化《物理课程标准》内容 提高初中物理教学质量

■胡亚锟

《物理课程标准》中内容标准的目标分解就是将相对宽泛的内容目标具体化,做好基于物理课程标准的目标分解过程,就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。

一、确立学习目标的依据分析

1．教材分析

《物理课程标准》中“内容标准”是对学生物理学习结果的基本要求。综合各类学者的研究成果,一般内容标准和科学探究涉及五类目标,即结果性目标、生成性目标、表现性目标、通识性目标和能力性目标。结果性目标的陈述方式,主要说明学生的学习结果是什么,所采用的行为动词要求具体明确,可观测、可量化。这种方式指向结果化的课程目标,主要强调“知识与技能”维度,如“能根据电路实物图识别出对应的电路符号图”“知道声音由振动产生”,从而达到生成性目标的陈述方式。

2．分解课标(以人教版八年级下册第七章第一节《力》为例)

内容(学什么)程度(学到什么程度)学习方法(用什么方法来学)学习方法(用什么方法来学)

《物理课程标准》力知道、了解、分析观察、讨论、预测、实验、探究、分析观察、讨论、预测、实验、探究、分析

《学科教学指导意见》基本要求知道力是物体对物体作用知道观察、分析、讨论

认识力的作用效果知道观察、讨论、分析

知道力的三要素分析、归纳、了解猜测、实验探究(控制变量法)

会用力的示意图知道作图

发展要求能通过生活实例,归纳总结出力的概念,并解释生活中相关的现象。能正确读写力的符号和单位。知道观察、讨论、分析

能通过实验和对生活体验,感受力的作用效果,能用力的作用效果解释生活中的一些力的现象。了解、知道观察、讨论、分析

能通过实验对生活体验的分析,归纳,总结,了解力的三要素对力的作用效果的影响。会画力的示意图,并根据力的示意图判断力的大小、方向、作用点。了解、知道、分析课堂训练、分析

依据

学习目标

要素

3．学情分析及相应教学建议

学生刚开始接触力学知识,对于力学抽象的概念比较难以理解,教学中由于力的抽象性学生很难从感性认识上升到理性认识,所以要多设计一些联系生活实际的活动,在课堂活动的基础上,要注意引领学生运用归纳的方法,从物理现象中发现力的共同特性。同时结合多媒体教学,充分为学生创设物理情景。一类是可以体验感知,一类是可以观察到的,从而让学生提升体验、观察、感知的能力。比如人踢球,马拉车,人推桌子……在此基础上通过板书帮助学生梳理并总结出力的概念,并达到从感知力到认识力初步过渡。

二、基于《物理课程标准》的教学目标分解应注意的问题

一是要符合学生身心发展阶段,且应为大多数学生能达成的。

二是要在充分解读物理课程标准本身的基础上,从整体上把握这一标准的内涵。内容标准的分解不是简单地将目标进行拆解和细分,需要关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系,也要分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接。

三是要适当兼顾全国各地区教育行政部门或教研机构编制的“考纲”“学科教学指导意见”要求。

四是要考虑学校教学资源(如时间、教学条件、物理教学信息资料等)。

另外,《物理课程标准》中“内容标准”目标的分解还与分解者的能力和认知有关。当分解者(教师)经验不足、无创意需求、不被许可做改变时,不宜强行进行无原则的分解,分解的过程必须要保证原有内容标准物理本质与核心涵义不变,否则就失去了目标分解的实际意义。(作者单位:天水市逸夫实验中学)

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