让ESA教学模式“进驻”小学英语教学

在小学英语教学中,要尽可能地淡化英语语法教学,但是这并不意味着要回避、弱化英语语法教学,更不意味着不要英语语法教学。语法的意义不仅在于具有对语言表达的规范功能,更在于具有语言生成功能。根据多年的小学英语教学经验,笔者认为:ESA语法教学模式不失为一种值得学习和倡导的模式。

在小学荚语语法教学中实施这种教学模式时应注意下列三个阶段:

感知语言阶段:Engage意在唤起学生对语言材料的兴趣,从而使学生对后继的学习抱有极大的热情。感知语言就是让学生积极参与到学习英语的情境中来,这个环节是语法教学的第一步。所以,教师在设计感知语言的活动时,要积极创设各种情境,让学生通过各种方式感知语言,从而激发学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲,引发学生的好奇心,使学生于不知不觉中积极主动地进行英语学习。

学习规则阶段:Study指教师指导学生掌握语音、词汇、语法结构、文体风格和文化背景等内容。这可以结合接受学习与发现学习来进行。由于我们的学习对象太小,理解能力较差,单纯的英语语法学习枯燥乏味,一般的教学方法不但无法激发学生的学习兴趣,反而使大多数学生对语法学习产生了厌倦心理。往往教师对语法知识讲得头头是道,学生却听得一头雾水,一节课结束之后,教学效果并不理想,在这一阶段可借鉴语法发现法。语法发现法是一种通过语言输入,让学生在感知语言、掌握语意的基础上观察语法在语篇中的应用,进而分析语篇中的语法结构,从而发现语法规则的教学法。在这种教学方式下,学生成为积极的探究者,教师的作用只是为学生创造能够独立探究的情境,而不是简单地向学生教授语法知识,这有利于调动学生的学习积极性。另外,在学生的探究活动中,教师应帮助学生形成丰富的想象,使学生不靠教师指导性的语言信息就能学习语法知识。

活用语言阶段:Activate是教师创设活动环境,组织和指导学生在练习和活动中自由地、灵活地运用英语。这一阶段的活动目的是让学生将书本知识迁移到现实生活中,将课堂情境转换成生活情境,并综合所学英语进行真实交际,以实现书本知识向生活知识的迁移,从而完成由用法到“使用”的过渡。教师作为组织者、合作者和指导者,指令要清晰,语境要明确,并要提供必要的语言样本。教师要密切观察活动的进行情况,当活动进行得不顺利时,要以某种方式适当介入。如在角色扮演中,某个学生不知道该说什么了,或者讨论跑题了,教师要立刻决定是中止活动还是转换角色以推动讨论或角色扮演继续进行。虽然课前进行了缜密的设计,但在理论付诸实践的过程中,教师要有较强的应变能力,能够巧妙应付课堂上各种突发事件,及时通过学生的反馈意见对课堂活动作出调整,及时恰当地终止某一阶段,开始下一阶段的教与学的活动。

ESA教学模式突出了学生的主体地位,做到了学用结合、动手与动脑结合、知识性与实用性结合、思想性与趣味性结合。

(甘谷县武家河九年制学校彭爱明)

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