“9的乘法口诀”教学探索

甘谷县磐安学区磐安小学  陈  桢

《九九乘法歌诀》，又常称为“小九九”，在我国古代早已有之。九九表，又称九九歌、九因歌，是我国古代筹算中进行乘法、除法、开方等运算中的基本计算规则，沿用到今日，已有两千多年历史。现在小学初年级学生、一些学龄儿童都会背诵。然而，就是这种看似简单、耳熟能详的知识，却也有着深奥的学问。比如，目前大多数教师在讲授本课时，往往会走入这样的误区，就是当学生列出9×9=81的算式，老师会问：“为什么这样算？”学生很自然的会回答：“因为九九八十一。”殊不知，这已经犯了一个逻辑上错误——学生用新课来解释旧知。其实，这是因为小学生对概念知识区别不明确所导致的，教师在渗透生活教育的同时，忽略了学生对“9”的乘法口诀的推导和验证，学生的推理能力没有得到充分的培养。因此，笔者认为，作为一名小学教师，就要根据小学生的认知规律和年龄特点因材施教。

首先，教师要注重与学生互动，调节教学思路。教学设计要从学生已有的生活经验出发以学定教。学生由于已有的知识经验，家庭教育的不同，对知识的掌握也出现层次区别。在实际教学过程中，我们要关注学生回答问题及学生之间的互动，通过学生的回答了解学生的现实的反映，及时调控课堂教学。如在教学中出现9的乘法算式，教师设计的目的是想学生只说乘法算式，不说结果，列出乘法算式后让全班学生独立计算，出现算法的多样化，这个环节回避个别学生用口诀计算9×9=81。结果学生由于低年级的学习中算式和得数是一体的，列算式时都回答了得数，这时教师应该调控自己的教学思路。学生说出得数也没关系，教师不板书得数，对列算式的孩子进行肯定后问学生：“你们都能算出这些算式的得数吗？试一试。”而不是教师不断的提醒只列式，不计算。 

其次，教师要关注学生思考，给学生思考的空间和时间。在教学中，我们有时怕中下生回答不好问题，耽误教学时间，往往以点代面，由个别优生回答问题；为了增加课堂练习容量，提高课堂效率采用口头练习的方式。这样在课堂中，教师提出问题，中下生还没来得及理清思路，个别优生已经回答出答案和解题思路，久而久之，中下生就会产生思维惰性——每次老师提出问题，他就不思考，等别人的现成答案。这节课教师要在编写口诀应用口诀解决问题的练习中，让每个学生都动手算一算，编一编，做一做，再作订正。给全体学生思考的时间和空间，促进每个学生动脑，有利于中下生对知识的理解和掌握，做到面向全体。

第三，教师要让学生在掌握基础知识外，培养学生解题的能力，充分利用教材资源对学生的能力进行培养，由学生选择适当的方法进行计算，这样既尊重了学生已有的知识，又使学生的能力在学习中得到发展。

总而言之，教师要培养学生解决问题时寻求简洁方法的良好思维习惯，要根据学生特点，不断调整教学内容，要让学生在问题解决之后自觉地进行总结、反思，举一反三，这样才能促使学生掌握学习方法，提高教师教学效率。

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