语文课堂朗读教学探究

普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。

一、朗读教学存在的问题

(一)学生方面的问题

许多学生学了多年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情呆板等毛病。

(二)教师方面的问题

教师对朗读的认识问题没有解决。教师是学生学习的引导人，作为教师，对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识就很充分呢?

(三)教学课堂中的问题

朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。学生没有用心、用情去读，而是有口无心地念着经。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性，朗读的面窄。

还有就是教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量。

二、朗读教学应对的措施和方法

（一）保证朗读时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。

（二）朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。

1、理解与朗读是相互依存的，古语云“书读百遍，其义自现”，通过朗读可促进对文章的感悟品味。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”：设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，形式多样,合理运用。

2、朗读的形式纷繁多样、不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是:

(1)范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

(2)慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。

(3)每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每环节读的形式，让它们各尽所能。

三、朗读教学最终达到的目标——通过朗读教学，培养学生的语感能力。

（一）通过朗读、揣摩，培养语感。现行教材中的每一篇文章都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播音，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良、最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。因此，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。

（二）在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。

明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻、寓意丰富的语言适宜培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈、自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。

（三）通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。

阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段。而有效地读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。通过朗读形成内心视像，激发语感。课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。在教学中，我们可以通过多种朗读的方式，形成鲜明的内心视像，来引发学生的语感。

总之，只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。在现代语文教学中，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可或缺的，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界，无疑是义务教育阶段语文教学的重要任务。

（遂宁市安居育才中学校焦华）

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