让孩子玩耍是大人的工作

◎[芬]帕西·萨尔伯格[英]威廉·多伊尔

你的孩子需要什么才能成功？没人知道。世界上到处都充斥着关于“21世纪技能”的预言，但有一件事是肯定的，那就是没有人知道未来会是什么样。

但是，在正被自动化、数字化、机器人技术和人工智能迅速重塑的世界经济中，有一系列越发重要的知识和技能是被雇主们和研究人员所看重的。这些能力在现有的学校制度下并没有得到最好的培养，与之相反，玩耍被淘汰，照本宣科式教学和标准化测验成了教育的主导机制。这在很大程度上反映了教育现状。

换言之，我们给孩子提供的教育很可能与他们将来最需要的东西大相径庭：一个能激发他们好奇心、合作探索和想象力的机会，酝酿新想法、为这个世界增添真正价值的机会。

毫无疑问，孩子们需要学习基础技能和内容知识，他们需要学习数学、语文、科学和艺术等基础科目，但他们也需要学习如何将这些知识应用到新的组合、模式、见解、情景和愿景中，并与其他人（如领导者、同龄人和队友）进行广泛的合作。

在我们正在进行的“第四次工业革命”中，最需要的知识技能可能不是被谷歌做到极致的内容知识记忆能力，而是更复杂的人类技能，如批判性思维、创造力、解决问题的能力、人员管理能力和社交技能——这些都是通过校内外各种更深层次的玩耍培养起来的。正如牛津大学全球化与发展教授、牛津马丁科技与经济变革项目主任伊恩·戈尔丁告诉我们的那样：“在这个瞬息万变、不可预测的时代，在这个充满惊喜和不确定性，充满变数、风险和冲击的时代，当你鼓励孩子玩耍的时候，就是在让他们为现实世界的运转做好准备。玩耍能够培养人的韧性、适应能力和即兴发挥能力，还有灵活性和敏捷性，以及在逆境中调整航向、恢复元气的能力。玩耍还能让人们相互鼓励，给彼此希望和勇气，让世界变得更好。”

2018年，天普大学心理学教授凯西·赫什·帕塞克在《纽约时报》上发表的一篇文章指出：“我们正在努力训练孩子成为更好的计算机，但我们的孩子永远不会比计算机更好。”她认为，我们不应该只教孩子内容，而应该通过玩耍来加强他们的创造力、探索力和创新能力，来作为他们未来工作的早期准备和实践。“这些都是人类比电脑更有优势的部分，”她说，“这些都要拜玩耍所赐。”

此外，赫什·帕塞克教授告诉我们：“大多数教育部门和教育体制出错的地方在于他们对成功的定义。如果你仅仅把成功定义为一个狭义测验的结果，那么根据测验进行教学就可以了。但是，在21世纪的全球化经济中，你不需要这些知识，而是需要知道如何运用你所拥有的知识，并乐于接受一系列广泛的技能方法，以及对成功更多样化的定义。”

世界上的商界领袖也对此表示赞同。2016年，由商界领袖和决策者组成的全球非盈利组织世界经济论坛对全球15个最大经济体内9个行业的350名高管进行了调查，以判断2020年最受欢迎的技能有哪些。排名前十的技能包括：复杂问题的解决能力、批判性思维能力、创造力、人事管理能力、与他人协调合作的能力、情商、判断力、决策力、服务导向能力、谈判能力和认知灵活性。可能在不久的将来会体现出其价值的其他技能包括：冲突解决、发散思维、自我倡导、失败管理、压力管理、热情、同情心和自我反省。

之所以撰写这本《游戏力》，是因为许多人和我们一样相信，学校是一个非常严肃的地方，孩子们应该勤奋、努力和聪明，应该学到很多知识，接受挑战和困难，学会自律，并发挥他们的最大潜力。

但实际上，这一切都可以落实，也应当通过学校开展合理且规律的智力和体育活动（包括自由玩耍和指导式玩耍）来加强，而且世界各地正在进行的广泛研究和实验也都支持这一观点。我们相信，这是一个比让孩子承受繁重的学业和压力更好的方法—一种通过玩耍进行学习、以快乐和满足为导向、创造更好结果的教学方法。

我们并不是说学校教育的主要目的是为了好玩，或者说如果学校不好玩，孩子们就不会学习；我们并不是反对所有的家庭作业，也不是反对在小学里对孩子进行直接教育；我们不反对勤奋和实践，也不反对中小学生的数学练习和作业表。我们并不赞成100%以玩耍为内容的学校。

我们认为，在许多国家，儿童时期的高压力、繁重课业和过度的标准化测验适得其反，并且正在排挤玩耍式学习，劫持儿童教育，并造成大规模的低效率学习以及精力和金钱浪费，从而破坏儿童早期教育。这本书的重点是玩耍—包括玩耍性的教学和学习、由老师指导的游戏，以及主要由孩子自己进行的自由玩耍—是地球上每一个孩子学习的重要及必要组成部分。

作为父母、教师和公民，让孩子们玩耍是我们的工作。

《游戏力》，[芬兰]帕西·萨尔伯格、[英国]威廉·多伊尔/著，四川文艺出版社·酷威文化2021年版

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