培养“定制”技能人才 探索现代学徒制“四川样本”

四川经济日报记者 易陟 杨萍 高燕 文/图

什么是现代学徒制？即通过学校、企业深度合作，教师、师父联合传授，以培养学生技能为主的现代人才培养模式。

为了探索建立职业院校现代学徒制度，创新技术技能人才培养模式 ，四川省在2015年出台了《关于开展现代学徒制试点工作的实施意见》，提出要以适应需求为目标，推进职业院校专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接，通过试点、总结、推广，形成具有四川特色的现代学徒制度。

自2015年开始，四川省分三批遴选了159家省级现代学徒制试点单位，覆盖学生6万余人。三年的试点，四川省职业院校结合行业和企业的实际，通过现代学徒制，为企业输送了一批批“定制”技能人才。在这一过程中，企业为学校添置了专业教师技能培训、实训设备，改善了学校的办学条件。学校也源源不断为企业输送符合需求的稳定的技能人才，促进了企业的发展，增强了职业教育吸引力。

四川工程职业技术学院的“师父”正在为“学徒们”讲解操作要点

“师父”与“学徒”面对面交流

四川工程职业技术学院的老师正在现场教学

四川工程职业技术学院酒店管理专业现代学徒制项目暨成都凯宾斯基饭店伙伴院校合作协议签订仪式

四川工程职业技术学院酒店管理专业现代学徒制项目签约仪式参会人员合影

创新为“魂” 育人新模式“遍地开花”

“现代学徒制是校企合作不断深化的一种新的形式，是将企业培训和学校教育结合起来，学生工作和学习结合起来，帮助学生学习知识、训练技能、积累工作经验和养成职业态度。”四川信息职业技术学院相关负责人说，“不同于传统学徒培养方式，现代学徒制是在顶岗实习、订单培养模式上的递进发展。”

“现代学徒制试点的核心内容体现在‘工学结合’上。”该负责人表示，校企双方要通过整体的工作过程来重构课程体系，使教学过程与生产过程对接，并基于工作任务和真实工作情景来编写教材，使课程内容与职业标准对接。

“现代学徒制最显著的特点，则是学生具有在校学生和企业学徒的双身份。”该负责人告诉记者，通过招生与招工一体化、学校根据企业需求与合作企业共同研制招生与招工方案，改革考核方式、内容和录取办法，确保参加现代学徒制的学生真正适合行业和企业需要。

“对于企业而言，我们迫切需要‘一专多能’的应用型服务人才。”四川百能信息技术有限公司CEO杜江坦言，作为一家面向全国提供完善的信息技术综合服务与营销的服务平台商，需要能熟练掌握常见的数通网络、信息安全、视讯存储、机房设施相关产品技术，并且能够独立完成相关设备的安装、调试维护等技术服务工作的人才。

“人才市场可以招聘到类似的人员，但是，要找到完全能胜任相关工作的人才并不容易。”杜江认为，人才对于企业发展至关重要，企业须根据自身的实际业务、现阶段的发展、未来的规划，分析需要哪方面的人才，“这就需要企业与学校开展合作，共同培养能满足企业和行业需求的高素质人才。”

近几年，四川百能根据自身积累的人才培养经验和人才培养理念，与四川省的职业院校开展了多层次的校企合作，进行信息技木职业人才培养，尤其是与四川信息职业技术学院合作开设的“百能现代学徒制班”，为四川百能培养了一大批“对口”的专业人才。

“百能现代学徒制班”只是四川省现代学徒制试点成效的缩影。从四川省公布第一批省级现代学徒制试点单位以来，四川省的职业院校和企业通过试点、总结、推广， 探索出多种现代学徒制的实践路径。

——四川邮电职业技术学院，建立了“一中心双主体工学交替，四对接六联合产教一体”的现代学徒制人才培养模式；

——成都工业职业技术学院，摸索出“国际合作 园院协同 双轮驱动”的以产业链为导向的专业集群现代学徒制人才培养路径；

——成都市汽车职业技术学校，开展了基于企业真实环境的校内、校外、混和等多种模式的现代学徒制。

这些试点深度挖掘校企利益共同点，为探索具有四川特色的现代学徒制提供了广泛的实践经验。

立足产业 人才方能“适销对路”

现代学徒制的目标是培养适合行业、企业的技能型人才。

以信息技术行业为例。经过多年的发展，四川省的信息技术行业已经得到了全面的发展，一大批优秀的信息技术企业和科研单位，与源源不断输送信息技术人才的各大院校，已经构成了完整的产业链。

信息技术行业迅速发展和成熟，对人才的需求也与日俱增。

“信息技术行业的发展，对技术服务人员也提出了更高的要求，既要会搞定设备、搞定客户，又要有创新思维和创业意识。”杜江如是说，“这种复合型人才在短时间内是难以培养的，常规手段也很难达到效果。”

这就意味着，技术服务人员需要较长的培养周期，同时需要创新的培养模式。四川信息职业技术学院相关负责人认为，面对这种瓶颈，企业唯有通过与职业院校通力合作，采用现代学徒制方式，即“2—3年的订单培养”+“4—7年的岗位锻炼”，经过长期浸泡和打磨，方能将有潜质的大学生逐步培养成为能独当一面、独撑一方的IT服务行业骨干人才。

这一培养模式如何实现？

四川信息职业技术学院相关负责人告诉记者，采用分阶段培养，第一年是基础能力培养阶段，第二年是职业基础培养阶段，第三年是业务技能培养阶段。

各个阶段根据当前阶段的培养重点安排各类培养课程和活动。除学校通用的公共基础课程、专业基础课程、文化素质课程外，现代学徒制班还从职业基础培养阶段开始教授专门为现代学徒制开发的校企合作课程，包括专业知识和业务技能、职业素质三方面。

“在整个培养过程中，由学校的教师团队和企业的导师团队共同授课、指导，实现企业和院校双主体育人。”

尤为重要的是，针对信息技术行业服务人才综合素质要求高、常年出差、知识面要求广而更新换代快等特性，四川信息职业技术学院和四川百能在培养方案设计上进行了创新。

首先是将培养期划分为校企合作授课教学环节和业务项目实践环节，灵活匹配行业业务周期，让学生一个时期安心学习知识技术，一个时期全力参与实际工作实践，实现学以致用的PDCA循环。

其次，在授课教学环节，学校老师和企业讲师分别负责各自擅长的理论知识和业务技能部分，实现各取所长，并同时开展教学开发合作，逐步将学校与企业的知识、经验整合成适合学徒制培养的专用教材和课程。

最后，将学徒培养与企业人才培养对接，在现代学徒制培养期，不止是教授当前阶段学徒需要使用的知识和技能，更给予其职业发展所需的项目管理、售前营销培养，为学徒进入企业后逐步成长为业务精英和企业骨干打下基础。

“现代学徒制专班在校企通力合作和推动下，取得了良好的效果。”杜江告诉记者，目前，第一批同学已经顺利毕业，在与企业进行双向选择后，多名同学作为技术工程师加入了四川百能。而杜江也期待现代学徒制专班能给四川百能源源不断地输送“新鲜血液”。

注重实操 练就精湛专业技能

在捷普科技（成都）有限公司（以下简称为捷普）的工艺设计、数控编程、数控加工等部门，从事机械加工工艺设计、数控编程、数控机床操作、产品质量检验等岗位工作的一线技术人员是企业扩张中的紧缺人才。

“由于CNC一线操作、数控编程、设备调试与维护，都对实操要求很高，填鸭式的传统教学，很难培养出能胜任这些工作的人才。”捷普相关负责人说道。

在诸多模式中，“项目教学”是“现代学徒制”模式下的一种教学法，其核心是遵从“行业生产一线真实过程的演示模式”原则，采用师徒一对一的指导方式进行务实操作，使徒弟能够充分拥有师父的专业素养和具备独立操作的能力。

培养实操性是“项目教学”的主要目的。四川工商职业技术学院相关负责人认为，“项目教学”不但重视知识的传授，更重视知识的应用。

基于此，四川工商职业技术学院与捷普达成校企合作协议，捷普提出人才素质的要求，并免费提供CNC设备及附件，而四川工商职业技术学院为捷普选拔学生组成“订单”班级，并选派教师组成教学团队，以“项目教学”方式进行人才培养。

为了摒除传统教学中的诸多缺点，校企双方在人才培养过程中作了“变革”。

在项目教学时，教学内容更加注重应用，讲究知识的够用。比如在讲授金属材料相关知识时，涉及材料本身的理论少，而更多的是材料选用与加工特点；又比如讲授切削刀具时，其形状与角度的理论知识少，更多的是如何选择刀具。

改变传统教学中单向的信息传递。“强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。”根据四川工商职业技术学院相关负责人的介绍，在项目进行过程中，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间由学生在教师的指导下完成某项任务。

比如，在加工数控铣床用垫片过程中，教师的大部分时间是站在学生中间，讲解垫片的精度是影响零件加工质量的重要因素，学生根据图纸内容，自身独立完成加工与检测，若有疑问，与教师进行交流、探讨，这种信息双向传递的形式能够促进学生潜能的充分发挥。

“将捷普的先进生产技术、管理技术、行业标准和规范引入教学中，将数控加工教学与企业生产实际紧密结合在一起，才能产出‘适销对路’的人才。”四川工商职业技术学院相关负责人如是说。

现如今，首届“捷普班”的60名学生都已毕业，其中有53名毕业生到捷普就业，订单培训学生的比例达到90.3%。

第二届、第三届“捷普班”也正在进行中或即将开班。捷普的相关负责人表示，这种长期性的订单培养模式对于企业进行人才储备以及提升学院在行业企业中的影响都大有裨益，能够真正实现企业和学院的“双赢”。

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