高三数学复习课教学模式

道德课堂建设要渗透到数学教学工作的每一个环节中，环环相扣。数学教学中的道德课堂，不是单独抽出一节课，纯粹的道德理论讲解，这样会让学生产生抵触情绪，达不到预期的效果。真正的数学道德课堂应该贯穿于数学教学的每一个环节，即道德课堂建设要在新课程导入中、新课程授课中、巩固练习中和课外延伸中。

我们认为传统的高三数学复习课，一般采用的是根据执教者对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被广大教师所采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动型和灌输性的教学方法。学生自主复习，主动探究，主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际，我近年来的教学也采用这种教学模式，主要也是呈现这方面的问题。

道德课堂的教育观念不全是对旧观念的扬弃，而是对旧观念的继承和发展。我们不应该全盘否定传统的复习课的教学模式，“不要倒洗澡水时把洗澡盆里的婴儿也倒掉了”。复习课教学中需要接受性学习，接受性学习是学生获取知识的捷径。但也应该认识到接受性学习是建立在学生知识水平、认识能力和情感需要基础上的，离开这些条件效果就会很差。因此我们必须着力寻找接受性、被动型复习与自主性、主动型复习的良好结合，走固本拓新之路，在老师的精心引导下，激发学生主动地复习。才是提高复习课效率的根本途径，而要达到两者的完美结合，就要求在我们的复习课教学中多设订一些课改精神中所提倡的师生互动，生生互动的教学形式。因此，我们应该开展这方面的尝试和探索。

以面向全体学生提高复习课的效率为目标，以师生互动、生生互动为特征，我们教研组尝试了一些新型的高三数学复习课。一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在于学生理解了多少，学生掌握了多少。因此高三复习课，让学生在课堂乐于动脑、动手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有效复习的最佳方式。让学生动起来，课前动：做好预习，课中动：做好笔记，课后动：做好巩固。我们教研组尝试和探索的教学模式如下：

一、梳理考点，建构知识网络

课堂教学中，首先进行知识点的梳理，先布置学生以单独或小组合作的方式进行准备，然后在课堂上进行交流，分析哪些是本章必须要掌握的知识要点和重点，对涉及的公式、定理的来龙去脉和对知识要点的内涵和外延的理解由班级中的“领头羊”们出来现身说法，并且交流为落实知识要点的精选的例题，然后由老师加以点评补充。由于一章复习开始时，人人主动参与梳理，这就为整章的复习起了一个良好的开端。教师帮助学生联系横向与纵向知识，形成知识网络。

二、典例导析，探究题型方法

教师针对预习中存在的问题，帮助学生建立数学方法与相应问题之间的连接，让学生学会如何去分析问题、解决问题。通过一题多解和多题一解来深化学生对数学方法的理解，提升数学思维的有效性。培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，通过试卷的评讲过程，应该

使学生的思维能力得到发展，分析

与解决问题的悟性得到提高，对问

题的化归意识得到加强，训练“多

题一解”和“一题多解”，不在于方

法的罗列，而在于思路的分析与解

法的对比，从而揭示最简与最佳的

解法。

三、变式训练，建构方法体系

学生自主建构了知识网络，还

需要建构方法体系。教师提供一些

变式训练，学生通过训练，把知识

方法应用于新的问题情景，以完成

方法知识的建构。高三复习阶段，

学生除了完成老师布置的作业以

外，还做其它大量的课外习题，他

们接触了课堂上没有碰到过一些

很好的习题，同时也随时会碰到不

少疑难习题需要老师帮助解决。这

样，知识网络和方法网络共同组

建、构成学生的知识结构。这个环

节要求学生独立思考，独立解答，

然后交流。

四、聚焦高考，自主演练提升

模拟高考，教师呈现相关内容

的高考题，要求学生在规定的时间

内完成，解答题则要求写出规范的

解答步骤，使学生把相关的知识和

思想方法应用于问题解决中，提高

数学思维能力，体验学有所用的成

功感，增强学习的信心和主动性。检

索自己的知识系统，紧抓薄弱点，并

针对性地做专门的训练和突击措

施，锁定重中之重，掌握最重要的知

识到炉火纯青的地步。

五、总结反思，完善知识结构

复习过程中，就像每章后面的

小结一样，把比较多的内容，用小的

篇幅概括起来，使所读之书由“厚”

变“薄”，在这一过程中，通过揭示相

互联系，尽量启发学生归纳类比，温

习局部胸有全局，这才是数学复习

课的根本。教师引导学生完成本节

课的小结和反思，进一步系统所复习的知识点和数学思想方法，把它们纳入原有的知识结构中，从而完善知识结构。

六、完成作业，强化复习效果

教师布置课下作业，要求学生在规定的时间内完成，以强化课堂教学的效果，提高学生的综合分析研究问题的能力。采取让学生每周一次把课外练习中碰到的这些典型习题，新型习题或疑难习题写在练习本上，老师精选其中的部分在每章内容复习结束时组织学生进行交流和释疑，对于知识整合、消化和巩固复习成果是很有用的。 (四川江油中学 张衡)

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