小学生习作“三部曲”

作文水平的提高不是一朝一夕的，而是在长期的精读、多读，、熟练相交融的潜移默化中实现的，只是巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持长时间的读练结合，学生作文水平才会提高。

一、激情引趣——“搀”小学生做事、读书、写作文，常常是“凭兴趣出发”，这正是儿童的一般心理特征。小学作文教学应顺应这一特征，培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，“要我学”变为“我要学”，甚至会在写作中感觉到快乐，于是一篇好的作文便应运而生了。

二、备材导路——“扶”叶圣陶先生说过：“写东西要靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合其表现他今天以前所学的知识、语言、思想等方面的积累。”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没一定的积累是不行的。巧妇难为无米之炊，没有生活积累就没有写作素材，学生作文便无话可说，无事可叙；没有语言积累，学生作文将是“茶壶里装饺子——有货倒不出”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文指导中要对立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书获取间接经验，积累语言。

马克思曾说过：“自由是创造的前提。”在指导学生习作的过程中，教师以追求习作的个性化为目标，引导学生“不说套话，不用老调”，鼓励他们敢于出新，自由表达，增强独立意识，创造性地写出属于自己的作文。

台上一分钟，台下十年功。小学生习作能力的提高并非一朝一夕，在习作教学时，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。

（洛南县景村镇丰中小学薛超）

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