小学语文的个性化阅读的探索

阅读活动中学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。此外,在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。

改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。

个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

任何读者对文本的理解都不完全等同于作品原来的意义，不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误。教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。

（洛南县景村镇齐坡小学王军政）

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