济钢高中扁平化管理进入2.0模式为学生优质成长赋能

赋能校长邢文明为高三毕业生加油打气。学校启动“基于学生发展的自我诊断”项目。学校教师在为学生授课。

本报记者 张展铭

1997年建校，短短22年，先后获得山东省文明校园、省级规范化学校、省级教学示范校、中国素质教育研究实验基地等百余项荣誉称号。每当提起山东省济钢高级中学，人们都会为其竖起大拇指。是的，多年来，这所家长心目中的名牌高中一直走在全市高中学校的前列。而就在去年，学校又尝试进行了突破，开启扁平化管理2.0模式。

“自实行这种模式后，我们的分管副校长不再管理全校事务性工作，只负责级部管理，这无疑对级部发展提供了强有力的支持。”学校校长邢文明表示，扁平化管理2.0模式是对扁平化管理1.0模式的进一步深化，这种级部负责制将最大限度提高学校的教育教学效率，学校也会在此基础上持续提升，让教育之光真正“绽放”，让每位学生都能优质成长。

全面推行级部负责制在年级内打造“校中校”

今年4月19日，济钢高中高三级部召开了级部班主任会，针对高三学生当时的复习及学生情况进行了总结，并明确下一步的工作方向。除了级部主任吴兆继及高三全体班主任参加外，高三级部分管副校长崔恩峰也参加了会议。

会上，崔恩峰对学生的复习情况进行了总结，并对孩子们进行了安全教育，包括出行、饮食、传染病、防火等方面。同时，他还强调级部开展工作时应注意学生心理波动，及时采取相应措施，为学生冲刺高考扫清一切障碍。“为了提高管理效率,从去年秋季开始,学校在全校范围全面推行级部负责制。”崔恩峰告诉记者，级部负责制基于扁平化管理2.0理念,学校3位副校长直接管理级部,每个级部按一所学校模式内部运行。

而就在这个会议一周后，高一年级分管副校长张勃也召开了高一级部的班主任会。会上，他对新高考“3+3”模式进行了讲解，使各班主任了解了新政策下学生成绩评定方法，并对即将迎来的“六选三”选课分班工作等问题对各班主任提出要求，希望能够最大限度地发挥学生水平、体现学生优势、兼顾学生兴趣爱好。“除了我和崔恩峰校长外，桑胜旺校长也从学校其他管理工作中抽出身来，集中精力抓实级部全面工作。”张勃称，副校长进入教学管理一线工作,避免了传统管理模式中管理层级较多、凡事逐级上报的缺点，使办事效率大大提高。

据了解，目前济钢高中3位副校长都在各司其职的级部内设立了自己的工作地点。除了定期组织班主任、一线教师开会外，校长们几乎每天都会与教师们进行沟通，致力时刻了解学生们的学习、生活情况。“以前如果某个班级遇到解决不了的事情，都是由班主任上报级部，再由级部上报至政教处等科室，最后由科室上报至分管校长，过程繁琐，办事效率较慢。但现在不一样了，教师有问题可以直接找到分管年级的副校长，大大提高了效率。”

邢文明告诉记者，目前学校3个级部相对独立，仿佛成了一所所“小学校”，而级部主任就是“小学校”的校长。在级部负责制的管理体系下，学校的工作重心下移、权力责任下放、职责权利相结合，从而使决策更科学、目标更落实、管理更到位、责任更具体，为学校的精细化管理奠定了扎实的、无可取代的基础。同时，这样的管理模式也提升了过去级部的功能与地位，在“大学校”的办学环境中，把各级部当成“小学校”来进行管理，让它们成为教育教学管理的实体，成为学校管理的主战场。

学校育人更具针对性级部教学发挥“最大”效应

优化学校管理模式的最终目的，是让教育教学更好地落地，使学生们的成绩进一步提高。而这种“目的”，济钢高中仅用一个学期就获得了实效。今年3月7日，在高二开学考试成绩分析会上，高二年级主任秦兆清总结了上学期期末考试的有关成果，并向大家展示了期末考试中学生们取得的优异成绩。“很明显，孩子们能取得如此优异的成绩，与学校实施的扁平化管理2.0是分不开的。”在谈到学校这一管理模式时，秦兆清兴奋地告诉记者，该模式其中一大好处就是提高了备课组的作用。原先，教师进行集体教研，一般是由教导处负责通知各年级教研组，随后由教研组组织各个备课组进行教研，但现在，各年级备课组的教研可以直接由各年级来管理。“现在级部定期会自行组织各个备课组进行集体教研，各备课组的团队作用得到了更好的凝聚，这无疑能更好地促进教学，让学生真正受益。”

此外，该管理模式还大大加强了学校班导会的作用，从去年9月开学起，学校各年级级部便定期组织各班班主任与学科教师共同教研。“会上，我会与各科老师一起探讨学生们近期的学习情况，哪个学生学习哪个科目吃力，几乎‘一目了然’，这让我们在教学中更加具有针对性，让每位学生都能持续进步。”

高二（6）班班主任刘菲菲告诉记者，作为一位年轻班主任，自己对学习进步的渴望非常高。为了满足年轻教师成长的愿望，级部组织了新老教师“结对”活动，让老教师带动新教师成长。“前不久，级部又组织进行了专门针对年轻班主任的‘班会课比赛’，为高二级部10位年轻教师提供了展示的空间，在这个比赛上，我为自己定下的课题是‘学生在现代环境下如何保护环境’，针对这一课题，我让孩子们走出教室，到户外探究其中的答案，得到了大家的一致认可。”

据了解，为进一步实现教育教学，学校各个级部组织进行了“先锋团”活动，在这个活动上，级部在各班选取了一些学习较为优秀的学生，并每周将他们聚在一起，孩子们平时在学习上遇到的难题在这个活动上都会迎刃而解，而在将问题解决后，学生们还会将他们的收获带到各自班内进行宣讲，带动了所有学生的提高。“在以前的管理模式下，级部要想组织这些细致的活动比较难，但自从实施‘扁平化2.0’后，我们的主动权更强了，这有利于更好地将教育教学落到实处。”桑盛旺称。

目前，学校从课程设置、考试安排、教师管理等方面都给予级部更大的自由空间，尽一切人力、物力、财力提供最大的帮助，便于级部创造性开展教育教学工作，给级部提供更好的发展平台。学校各个级部在各个分管副校长的带领下，都在有声有色地办好教育，在大家的一致商讨下，各级部还建立了属于自己的楼层文化，“每天看到楼道里的鼓励标语，我们就充满了力量，在济钢高中，时时刻刻有一种正能量在传递，我们能在这里学习真的感到很幸福。”学生们纷纷说道。

时刻践行“爱的教育”把学生当做自己的孩子呵护

“现在学校实施的扁平化管理2.0模式，让级部管理人员的责任更加具体，工作更加细化，这样一来，各职能部门的服务功能更加体现出来。”在采访中，邢文明表示，在学校实施这一模式后，学校教导处、政教处等科室的作用与原先有所区别，它们对级部发展提供的无微不至的服务，将使得级部工作更加有条不紊，极大提高级部工作效率。

据介绍，除了为学生们订书、传达上级政策外，教导处目前还在为各个级部提供“各种数据”。“例如，为了让学生们更好地了解‘新高考’改革，我们会经常汇总这方面的数据，致力为高一、高二级部提供借鉴。”教导处主任刘青春表示，在学校一些大的教育教学改革方面，他们起到了很好的协调、组织、服务作用。“在扁平化管理2.0模式下，我们希望能帮助各年级解决‘外在之忧’，从而让他们更好地安心教学。”

另外，教导处还对各个级部内的教师、学生进行了综合素质评价，例如，在高二进行选课走班后，对每一个班级的教师教学效果进行评价。同时，为高一学生进行了生涯规划，让每位学生都能充分了解自身，在目标下更好地学习。而作为学校另一重要科室的政教处，其负责人王文涛则告诉记者，除了日常组织大型活动外，他们一直在积极对学校各个层面进行综合考核，制定相关方案，希望用更加合理的考核制度来促进教师、学生进一步发展。“我们会通过选拔‘优秀班主任’、‘优秀班集体’等方式，来鼓励学校里每一个人，让他们都能在鼓励中不断进步。”

据了解，除了通过扁平化管理2.0提高运行效率，学校还在教育教学中时时刻刻践行“爱的教育”。在济钢高中，每位教师都将学生当做自己的孩子一般，老师们每天在校时间都很久，尤其是班主任老师，大部分时间都给了班里的孩子们，在对学生的陪伴中，这也是一种无声的教育。就拿王文涛来说，尽管家中有两个孩子，最小的孩子才2岁，但他没有一丝的退缩与惧怕，“以校为家对于学校老师来说，都是习以为常的事情。”

而在这一点上，校长邢文明更是以身作则，他曾公开承诺：把每一名学生当作自己的孩子来呵护，一切为了学生的终身发展。“当我们真的把每一名学生当作自己的孩子，教育的本真自然凸显。”邢文明表示，目前学校科学整合了国家、地方和校本课程，形成了具有济钢中学特色的课程体系，课程领域涵盖身心素养、语言与文学素养、数学素养、人文与社会知识素养、科学素养、技术能力、艺术素养、交往与实践能力等8个系列，分为学科课程、综合课程、活动课程等12种类型50多门课程，只为给学生们送去丰富而有营养的课程“大餐”。学生、教师为学校“问诊”、“体检”

激活学校主动发展内在动力

生源稳定、社会认可度高，很多人都知道，创建于1997年的济钢高中作为推荐生试点学校，每年中考都能吸引大批的优秀生源报考。虽然成绩优异，但学校并没有安于现状，就此止步，“再好的学校也会存在自身问题，只有不断完善才能保持活力，就像人要体检一样，学校也要定期体检。”

在邢文明看来，一所高中要想持续进步，必须要用一种科学前沿的自我诊断理念，主动“问诊”，请专业团队进行“体检”，发现问题，进行改变和完善。于是，在多方沟通后，今年4月，邢文明请到了帮助学校做个性诊断的北京师范大学李凌艳教授及E智慧团队，开始“基于学生发展的学校自我诊断”项目研究，从一种全新的视角，用一种与过去基于经验的管理不相同的方法来分析、看待熟悉的学校管理，实现学校管理走向可持续发展的道路。

“在扁平化2.0管理模式下，这种基于学生发展的学校自我诊断不仅可以告知‘我们现在走到了哪里’和‘我们走得怎么样’，更有价值的是可以让学校知道‘下一步我们该怎么走’。”记者采访得知，在4月下旬，学校已生成“基于学生发展的学校自我诊断”答题入口，在校教职工和学生全员都要参与。

题目是通过在基于学生发展的学校自我诊断中，从学生发展这一中心出发，“教师”要素的核心诊断内容则为“教师是否真正陪伴学生快乐成长、指导学生有效学习”。对这一内容的校本化分解既是对诊断工具具体题目的编制，更是对教师学习、理解如何做学生成长的陪伴者和学习的引导者的具体引领。教师需要完成85道题目，学生需要完成53道题目，要根据自己的实际情况做答。

学校诊断项目负责人程鹏介绍，基于学生发展的学校自我诊断分八大要素，即同伴、教师、教学、课程、资源、组织与领导、文化、安全等。目前学校已经进行完第一阶段的基础诊断，后面还会根据基础诊断的结果开展不同要素的专项诊断。而且，项目团队还可以对班级、年级、教研组等进行专项诊断，如果需要，每个老师都可以拿到为自己量身定制的诊断报告，而且这个报告是仅自己可见的。此外，关于学校的目标愿景、文化理念、教学理念、德育理念等都要进行诊断，最终根据报告学校再进行完善。

而在学生的题目中，其中有一道题问得很直接，“你是否喜欢你们的校长?”由于是匿名调查，学生们都很坦诚地进行作答。“就是需要学生们真实的回答，最终经过诊治，让学校焕发活力，将学校带入正确快速发展的跑道。”邢文明说，只有真实的答案才能真正诊断出学校存在的问题。“而我们也始终相信，通过不懈努力，学校一定会更加出彩，济钢高中的学子一定会更加出色，济钢高中的‘明天’一定会更加美好！”

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