减少一个欺凌者至少教育好了两个人

□本报特约评论员 李鸿杰

近日，为有效防治中小学生欺凌，省教育厅等11部门关于印发《山东省加强中小学生欺凌综合治理方案的通知》（本报今日A03版有报道）。

这是比减轻学生课业负担更有价值的举措，学习成绩的差异是正向的正常差异，而校园欺凌是基于完全负向的暴力。尤其当双方都是未成年学生时，从教育的角度，一次一对一的欺凌事件，伤害两个人，受欺凌的伤害自不必说，实施欺凌的孩子，其行为本身就是自我教育的失败。

心理学家阿德勒在《自卑与超越》一书中，多次强调儿童间合作的重要性，他甚至说：对合作的任何妨碍都会导致最严重的后果。虽然他没有多言欺凌，但最严重的“合作背离”就是欺凌。中小学时代的被欺凌经历是一个人成长极大的阴影。虽然不能否定实施欺凌孩子的家庭教育缺失，但作为学生教育实施的主体，学校方面比如班主任，对学生基本情况的掌握程度，对学生心理状况的基本评估，对日常学生管理的负责程度，都尤为重要。而许多的欺凌事件，往往萌芽于忽微，日常的德育引导、班级规则建设和学生矛盾的早期介入，就能使可能发生的欺凌止于萌蘖。

这真正体现教育者的责任意识，而且这种防欺凌的责任绝不能被班级教学成绩的评价所覆盖。学校德育评价指标也应该在防止欺凌方面有所侧重。

在以往发生的许多校园欺凌事件中，特别是严重的欺凌事件，都极具隐秘性。我们所熟知的欺凌事件，往往是欺凌现场的视频被实施或参与欺凌者传出才为人得知。学校往往成为后知后觉者，也往往在舆论压力下才介入。最后即使施暴者被处理，对被欺凌者的伤害已然很深。而施暴者可能也是同龄的未成年人——这是教育的完败。

而且，如通知所强调：要严格区分学生欺凌与学生间打闹嬉戏的界定，正确合理处理。这不只考验教育者的责任感和耐心，还有教育的智慧。

笔者认为，防止欺凌事件发生的重点学段是小学阶段。许多实施欺凌的学生，从一个普通孩子到成为欺凌者，往往有一个比较长的心理发展过程：“恶”的萌芽到生长蔓延的过程，而止于萌芽比什么都重要。教育者关注孩子们，使学生关系止于欺凌这一底线，保障孩子健全人格，比提高成绩更重要。

欺凌是动物法则，也是人类未脱离动物性的特异表现，绝不应出现在代表文明高度并引领人走向文明的学校。所以，我们需要一个有严密欺凌预防机制的学校，致力于防止欺凌的老师和班主任。减少一个欺凌者，至少等于教育好了两个人。

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