守望初心 砥砺前行 ——记省特级教师、天津路中学校长刘为利

本报记者 汉群

“特级教师”是师德的表率、育人的模范、教学的专家，是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的荣誉称号。近日，省教育厅公布“山东省第九批特级教师人选”名单，日照市开发区天津路中学校长刘为利名列其中。在这份榜单中，他是为数不多的中学校长之一。

刘为利2012年担任天津路中学校长后，确立了“为学生的终生发展和幸福人生奠基”的办学理念，提出“育人为本，为每一个学生的发展负责”的精神；倡导“当专家型教干，做学者型教师”，引领教干教师不断提升自身专业素养；落实好校长任课、副校长任课当班主任包年级制度，发挥典型带动作用；找准切入点，实施“一三五”高效课堂教学模式，让45分钟成就高质量。实施分层教学，关注不同层次学生的学习需求，切实提高了教学效果。

他深深的课堂情结、教育情怀，源于他对教育工作的热爱，对学生的喜爱；源于一直以来的坚持与守望。

走上讲台，先要把课上好

一支粉笔，三尺讲台。1992年，第一次踏上讲台的刘为利，以一堂生物课开始了教学生涯。同许多初为人师的园丁一样，他喜欢孩子们亲切地喊他“刘老师”，喜欢站在三尺讲台上传道、授业、解惑，一站就是25年。这期间，刘为利先后担任班主任、年级主任、教导主任、副校长、校长，“头衔”几经变迁，但有一种称呼从未改变，那就是“刘老师”。

“当老师，先要把课上好。”上好课，是一门大学问，刘为利从不觉得在这方面花时间是一种浪费。他重视课标研究与教材重组，注重在备课上做足功夫；他讲究教与学方法的选择，课堂设计上精益求精；他关注学生的兴趣培养与素质提升，教得扎实又巧妙；他强调教学情境创设与生命教育渗透，联系科技发展前沿与现实生活，课堂表现出诗意与理性的有机融合。久而久之，形成了新、精、活、实的教学风格。这样的课堂，激起了学生们强烈的求知欲。

教学相彰，师生互促进步。刘为利的教学成绩日益突出，多次获各级优秀教师称号，2002年获山东省初中生物优质课一等奖，并数次执教省、市、区公开课，多次在市、区教学研讨会上做经验介绍。

既为人师，就做学者型教师

“为人师，就要当学者型教师。做学者型教师，不是端着学者的架子，高高在上，而是扎扎实实地研究业务。”刘为利说。

在他那儿，研究不是空话，课题更不是虚的。他带领学科组教师，针对教与学过程中存在的切实需要解决的问题申请立项，结合教学实践进行研究，真实地记录研究所得，定期总结经验、梳理问题，不断将研究课题推向深入。

2005年，全国“十五”规划重点课题———“课程资源开发利用”课题成果交流暨结题预备会在通辽市举行。刘为利是该课题主持人，他的专题报告受到与会专家的高度评价，课题顺利结题并获优秀科研成果奖。2006年，在山东省生物教学年会上，刘为利作了题为《初中生物“互动合作·自主学习”教学模式的实践与探索》的典型发言，该模式获山东省教学成果一等奖。2007年，刘为利获日照市第四届青年科技奖获得者（记二等功），同年被评为全国教育科研先进个人。2008年，刘为利参加日照市初中生物学业考试试题命题工作。2011年6月，刘为利主持的省十一五规划课题“创造性应用教材与改变学生学习方式的研究”顺利结题，撰写的研究报告《创造性应用教材，促进学生自主发展》获省中小学教育科研优秀成果一等奖；2011年，刘为利在讲课中以出色的表现赢得评委青睐，被评为山东省教学能手，并分别在2010年、2012年、2013年、2014年、2016年，被山东省教育厅聘为中小学教师远程研修初中生物课程团队专家。

刘为利教学期间撰写的论文《浅谈生物课堂教学中互动质量的提升》《由“物”而“生”，由“生”到“悟”——生物课程资源的开发利用》等在全国中文核心期刊《中学生物教学》上发表，并多次参与山东省教研室组织编写的《基础训练》《“伴你学”新课程》《寒假生活指导》《暑假生活指导》等教辅编写，共计40余万字。

以身作则，校长的课程领导

2009年，刘为利踏上了业务校长征途；2012年，在东港区区直正科级校长竞聘中脱颖而出，走上天津路中学校长岗位。管理工作任务变重，日常事务增多，这不仅没成为他躬耕讲台的“羁绊”，反而变成他推动学校发展的“加速器”。因为他始终坚信，校长丰厚的专业素养和不辍研究，会引领教师深度思考，主动成长。他认为，校长对一所学校的领导，首先是在教育思想上的引领，其次是对课程的引领导。

学校发展需要什么样的思想？刘为利多次说，行动即思想。一所学校，当校长都已经行动起来的时候，这本身就是一种少说多做的思想。作为校长的刘为利继续任教生物课，继续保持教学成绩优异。在他的带动下，教干教师的工作热情被激发出来，三位副校长分别任教数学、英语，包年级、当班主任，教学成绩均为年级第一名。桃李不言，下自成蹊。他以行动带动行动，用行动确立教育发展思想，以行动赢得认可。

什么是课程领导？日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说，课程领导是引领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称。多年来的课堂教学实践，让刘为利深刻地认识到课程对学生培养和学校发展的重要，认识到当前初中学段落实国家课程与地方课程过程中存在的问题、开发校本课程的必要与误区、深化课程改革的重要与艰难，也探索出一些路子和做法———做好顶层设计，尝试整合与重组，深化高效课堂建设，加强校本课程开发与实施管理，优化学校课程内容与结构，提升课程实施水平。

校长对课程的领导，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现育人的终极目标。在刘为利看来，课程领导不是角色定位，也绝非简单的制度上墙，而是一种规划引领，一种实施指导，一种熏陶感染，最终，要落实到具体的工作中。

关于课程建设，他有自己的总体筹划：将现有国家、地方、校本课程整合为学生课程，提升增设教师课程、家长课程、校长课程。具体说来，对学生课程中的国家课程进行学科内和学科间整合，简化头绪，突出重点，减少授课时间；将校本课程与地方课程整合，完善改进，学生自主选择；有效利用社会资源研发课程，拓展学生成长空间。教师课程包括专业发展标准学习、教学基本功夯实、学科素养积淀、自主发展规划等。家长课程涉及学生身心发展聚焦、家教指导、学生成长规划等。校长课程针对学校管理团队量身定做，涵盖理念引领、制度研究、管理创新、教育智慧提升等多方面。

学生为本，幸福教育。学校的发展归根结底是人的成长与发展，在刘为利的带领下，天津路中学师资队伍建设与教育教学质量都得到了质的飞跃。学生学业考试成绩、学校目标管理绩效考核均名列东港区前茅，2015年学校在办学满意度社会调查中以98.92分的优异成绩列东港区中小学第一名；天津路中学接连被评为全国新教育优秀实验学校、省规范化学校、省语言文字规范化示范学校、市教学示范学校、市文明单位等称号，教育教学，硕果累累。 

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