让学生能生存会生活 ——淄博市张店区特殊教育中心学校生存教育课程体系建设侧记

本报记者陈伟

通讯员郑红

基于目前培智学校招收对象残疾程度重、生存能力低的现状,淄博市张店区特殊教育中心学校围绕学生生存和生活所需,致力于构建科学合理的“生存教育”课程体系,以帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,提升生活质量。

生存教育用心做

张店区特殊教育中心学校先后于年—年、年—年,完成了淄博市教科所重点立项课题《智障学生生存能力培养的实践与研究》和山东省教学研究院规划课题《智障学生生存教育课程体系建设研究》两项课题研究任务,用了近十年的时间,组建科研团队,建章立制,规范课题研究；商榷制定系列课程文件；反复研讨确定课程体系架构；准确定位生存教育课程目标；整合生存教育课程内容；落实生存教育课程实施策略；建设生存教育课程资源库；完善生存教育课程评价体系。通过扎实有效的课题研究,最终确立构建了由基础课程、生活课程、潜能课程组成的生存教育课程体系结构,该课程体系既保留了国家课程的精髓,满足了学生对基础知识学习的需求,又创新性的开设了生活课程和潜能课程,使学校课程与国家课程有效衔接。

课程建设创新多

创新一:构建“5+3+X”生存教育课程体系

生存教育的课程构建是在保证国家课程有效实施的前提下进行的改革与实践,该校在认真学习国家课程方案的基础上,确定了《生存教育课程方案》,确立了生存教育课程目标。经过近年的探索,“5+3+X”生存教育课程体系框架初步建立。

生存教育课程由基础课程5门必修学科(《生活语文》、《生活数学》、《运动与保健》、《唱游与律动》、《绘画与手工》)；生活课程3门必修学科(《个人生活》、《家庭生活》、《社会生活》)和潜能课程X门选修学科(《兴趣培养》、《信息技术》、《康复训练》、《休闲娱乐》)三部分组成。其中“基础课程”是为学生储备生存知识,“生活课程”是为学生锻造生存能力,“潜能课程”则是为学生提升生活品位。其中的“生活课程”也是最具该校特色的“校本课程”,校本课程课时数占总课时的%--%。生存教育课程体系在课程门类、课时设置上突出了对学生生存能力和生活品质的培养。

创新二:研发“生存教育”配套教材

在课题研究过程中,开发一套适合智障学生生存需要、具有该校特点而又符合当前培智教育发展规律的校本教材成为该校工作的重中之重。历时三年多,余位老师共同参与,研发编写出了一套体系完善、逻辑清晰、覆盖生活方方面面的一套生活校本教材,即《个人生活》、《家庭生活》、《社会生活》共3套册。这套旨在提高智障学生生存能力和生活质量的校本教材,体现了以下五个特点:在课程内容上,涉及学生个人生活、家庭生活和社会生活方方面的知识技能；在课程形式上即教本、学本、作业本、家庭教育指导本、评价本“五本合一”；在课程功能上,“教、学、练、辅”四位一体；在课程评价上,教学目标和评价标准相统一；在教学观念上体现“学校教育、家庭教育、社会教育”一体化。

创新三:打造生存教育特色课堂

该校始终坚持课题研究立足于课堂、服务于课堂的宗旨,遵循“给每个孩子最适合的教育,让每个孩子每天都有进步”的教育理念,在课堂中贯穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教学理念,不断打造特色课堂模式。

“康教结合”模式。针对低、中年级学生特点,以奠定基础的生存能力为目的、以康复训练为手段,实行“教育教学与康复训练相结合、学校教育和家庭训练相结合、集体教学与个别化教学相结合”的方式,大力做好教育、教学、康复“三结合”文章。

“走班教学”模式。“走班教学”适用于潜能课程。该校共开设器乐、手工、书法、特奥运动、朗诵、康复训练、启智游戏等各种活动课共余个班次,采用大课联排形式,根据学生的兴趣特长、智力、能力进行动态编班,打破班级界限,让学生选择自己喜欢的、适合的项目“走班上课”。这一模式让发展严重不平衡的特殊学生获得了适性教育与发展,让不同层次的学生都能获得成功的体验和满足。

“家校共育”模式。“家校共育”是该校针对自闭症儿童教育中尝试的一种方式。对自闭症儿童单独编班,采用家长陪读的亲子式教学形式。陪读家长不仅是孩子生活的监护者,还是课堂教学中教学的参与者,家长在课堂上与授课教师形成“双师制”,配合老师和孩子们一起完成教学内容。课堂外,家长要把课本知识与学生现实生活实践紧密结合起来,通过指导学生亲身体验,提升他们应对现实生活中各种情况的能力,真正把“一对一”的个别化教学指导落到实处。

创新四:创新教育教学策略

该校结合学生的实际发展需要,认真学习、借鉴先进的教育理念,不断优化教学方法,改进创新教学策略,用形象、直观、多样、生动的方式和手段,增强课堂学习的趣味性和有效性。常用的教学策略有榜样刺激法(用于弱化学生不良行为)、镜子疗法(用于纠正学生不良行为)、任务分析法(用于降低学生学习难度)、视听动教学法(用于强化学生视觉、听语、动作三方面综合能力)、结构化训练法(用于分解学生学习任务)等方法。此外,还有角色扮演、情景创设、游戏教学法、引导式教学法等各种教学方法可适时穿插进行,激发学生的学习兴趣,满足每个学生的特殊需要,最大限度的扬长补缺、开发潜能,促进每个学生健康持续的发展。

实践应用效果显著

成果一:生存教育特色活动经常化

为帮助学生将来能自主的参与社会活动,适应生活环境,学校以“我能行”为主题,以“三节两赛两活动”为载体,为学生提供参与不同活动的舞台,增强他们的自尊心和自信心,让每位学生体验“我能行”的成功喜悦。

“三节”(即文化节、购物节、游戏节)、“两赛”(即生存技能赛、学科素养赛)、“两活动”(主题教育活动、社会实践活动)等特色生存教育实践活动经常化,形成了课上与课下、校内与校外,互相联系、互为补充的课程活动模式。

成果二:学生生存能力显著提升

该校从低、中、高年级分别随机抽取了名学生,在课题实施前(年月)和课题实施中(年月)对其从个人自理(就餐、就寝、洗漱、穿衣、如厕、安全、卫生保健等)、居家生活(家庭认识、家庭清洁、家庭布置、家电使用、休闲活动等)、社会适应(社会常识、社会交往、社会实践、职业技能)三大领域的能力进行了对比统计发现,学生的个人自理能力明显增强,居家生活能力明显改善,社会适应能力显著提升。

成果三:研究型教师团队在成长

依托课题研究,目前该校形成了浓厚的科研氛围,人人参与课题研究,团队合作承担研究任务,集体攻坚克难,在研究中反思、在反思中成长,逐步引领教师走教育科研的幸福之路。老师们也在快速的更新知识结构、掌握新技能,基本达到学有所长、术有专攻。十年来,该校有位教师通过在岗学习获得各种资格证书和专业证书；位教师在省市优质课比赛中获得一二等奖、7位教师出示省市级示范课；在全国特殊教育信息技术大赛中有人次获奖、在山东省特殊教育信息技术大赛中有人次获奖；推荐产生了5位区级学科带头人教学能手、6位市区优秀教师、优秀班主任；7位教师在省市各类培训及推广会现场作经验介绍、典型发言；多篇论文在省市级以上刊物发表、获奖。锻造了一支师德修养高、教育理念新、科研能力强、专业水平高的优秀教师团队。

成果四:特色办学品牌已形成

课程是一所学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的精神产物,它体现的是学校的核心竞争力。该校以生存教育课程体系建设为载体,实现学校发展的系统性突破。学校课程体系初步建立,学校的“大课程”意识基本树立,教师参与课改的热情和创新力不断萌发。学校的课程成果倍出,十年来,学校承担省级教育教学现场会3场次,省市级优质课评课现场余场次,在省市级会议或培训班作专题经验介绍和成果推广余场次,接待余所外地兄弟学校来校观摩；先后有2项成果获省基础教育教学成果奖、2项成果获淄博市社科奖、3项成果获淄博市教育科研优秀成果奖；该校教师开发的课程资源获省市级奖余份；该校教师集体出版论著1本、生活教材3套册；研发的生活类教材不但正式出版,还在全国同类学校推广使用。

不断创造的新业绩,鼓舞了教师的干劲,推动了学校的跨越式发展,张店区特殊教育中心学校的领导和教师们不仅实现了“能生存、会生活”的育人目标,还把生存教育课程建设做成了学校的强校工程和特色品牌。

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