教育和教师，都要往前走

□本报特约评论员 李鸿杰

教师节如期而至，在各地热烈的庆祝氛围里，这个以职业命名的节日，除了纪念、赞美、尊重、责任这些主题，还应该有一些思考。

正如网上所说教师节需要庆祝，但不应只是“优秀教师”的节日。在一成不变的节日庆祝基调里，这种声音正与时代的“新”相应。

教师在任何时代，都不只是知识的传授者，而是个体成长的引领者；教育，也一直是社会发展文明进步的推动力。教育理念、教育评价等等也必然要与时俱进。

这个时代，硬件教育手段的现代化，和时代发展所带来的教育理念的革新，以及社会的飞速发展，使得对教育的要求普遍更高了。在大的时代变化中的学校、教师、社会，都该有一个基于新时代的新定位。

比如，在一些地方出现的公立学校不如私立学校的倾向，表面看可能是更高的待遇吸引优秀师资的外流，本质上可能是公立学校一成不变的教师发展理念，已经不适应教师的专业成长需求——对于教师而言，更好的平台，不只是更高的待遇。

对于教师个体而言，我们在河南教师被学生20年后报复的事件中，在五莲教师体罚学生的事件中，也能看出教师职业化过程中存在的问题。如果教育方式一直是偏于简单的，教育动机一直是以学习成绩为核心而呈单一化表现，教育手段就可能几十年如一日，“教书匠”就不会是褒义词。如何成为符合时代需求的教师，也是每一个老师都该去思考的问题。

而从家庭从社会的角度，营造尊师重教的氛围，不只是解决教师工资待遇那么简单。重赏之下，也可能只有勇夫，待遇能解决生活问题，也能激发教师热情，但必须先明确对教师的“敬”与“求”都是什么。高待遇要高升学率，并不等于教育目标的实现。真正对教师的尊重和要求，除了“德”之外，应该是基于“专业”的尊重和基于“专业”的教育成效要求。

而我们在评价教师时，除了升学率、比赛获奖等等之外，教师教育过程带来的学生的获得感是最重要的，既包含最后的诸如上大学之类的结果获得，也包括受教育过程中从老师那里得到的启迪、熏陶，人格的景慕，专业的引领。而这也才能给教师带来基于家庭然后扩至社会的真正认同和尊重。

如果学校、教师、社会不能在新的时代，在教育内质和方向上同取合集，不只教师或者家庭个体的困惑增多，也会使教育呈现碎片化倾向。

教师被称为太阳底下最光辉的职业。这个职业的光辉，并不是一定以显性的光环为标志。内在的热不熄，外在的光更亮，才能辐照更远。

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