后网课时代课堂内外的“云痕迹” 线上学习期间的一些经验和成果，正慢慢改变着线下课堂生态

上午，青大附中燕儿岛校区录播教室里，学生们人手一台pad，跟着老师上课，几公里外的天山校区，来自不同年级不同学科的老师通过大屏幕同步收看，45分钟后迅速评课。下午，青岛二中图书馆学习空间里，学习创新社区的6名同学集中坐在一角，在数学首席代表的带领下，用平板讨论演示一道压轴大题的多种解法。傍晚，青岛定陶路小学的学生家中，家长借助手机上的“和乐”线上平台，跟着老师讲解和孩子复习白天学习内容。

这是新学期开学后，每天出现在岛城中小学校园和家里的寻常一幕。也是100多天的网课结束后，在线下教学课堂留下的“云痕迹”。记者采访发现，从学科教研到课堂教学、从学生交互到家校共育，前期线上学习期间的一些经验和成果，正慢慢渗透改变着线下的课堂生态。

全新学创社区

激发每名学生积极性

青岛二中校长孙先亮表示，网课结束后，学校在原有的基础上，对一些创新举措进行了深化。“基于疫情期间的自主学习经验，我们在原来的学习社区基础上，重新研究设计了学习创新社区，简称学创社区。”全新的学创社区，由6到7名学生组建而成，每个社区设立一名学术总监，同时社区内每人至少担任一门学科的首席代表，负责对该社区这一学科的课外自主学习、交流讨论、问题提出、学习推动、问题解决和学科指导进行整体把握。“学创社区从原来更多的针对课堂学习，进一步扩展到学生课外体验、课题研究、社会实践、社团活动等多个方面。”

孙先亮透露，除了功能扩容、管理严格、分工明确外，学校还将学创社区的过程化评价纳入到学生的阶段性成绩评价和考核中，对学科首席代表实行捆绑式评价，促使学科首席代表提升整个社区全部成员的学习效果。“对比原来，学创社区是一个关系更紧密、内容更丰富、管理要求更严格的学习组织，相当于海尔的小微创业平台。这一做法激发了每名学生积极性。”

跨越空间限制

“网红老师”跨校区直播

“回到线下教学后，老师们pad用得更溜，资源开发和利用比原来更顺手，这种感受特别明显。”在青大附中校长张凤瑛看来，3个月的居家学习，对青大附中实践多年的智慧课堂带来了新的启发。“居家线上教学促进了老师们在技术上的提高，网课见不到学生面，倒逼老师通过各种技术手段吸引学生注意力，利用抢答互动等方式，调动学生积极性。”除了把线上教学“网红老师”的高效交互用到线下外，老师们还把网课时代对于网络资源的熟练应用，延续到了现在的课堂上。

“回归线下课堂后，老师们线上开课率非常高，现在录播教室成了我们学校利用率最高的教室。”张凤瑛介绍，学校有新教师亮相课、骨干教师教研组长引领课、智慧课堂研究课等多种教学研讨活动，在线上向两个校区的老师们直播，已成为常态。

云端直播继续

“线上见面会”分层辅导

“QQ”群直播教学，授课答疑“面对面”学习，每日电话“云家访”……在整个网课期间，青岛定陶路小学学生和家长们见识到了“云课堂”的力量。线下复课之后，老师们借力云端直播的便捷，实施了复课后的“线上见面会”，实现分层线上辅导。“比如说之前小初衔接的关键时期，时间紧、任务重，老师们就会充分利用双休日或晚上8点后的一段时间，交替性组织分层线上学习交流会。”学校老师告诉记者，全面复课后这样云端直播的补充辅导方式，通过教育的家庭化延伸，解决部分孩子家长关注度有待提高的难题，突破了家庭教育水平的局限，让家长不再有“无力可施”的无奈。

网课倒逼成长

为老师教研打开一扇窗

“前期的线上居家学习，对老师们新媒体技术专业水平的提升是一个非常好的增长点。”青岛市教育科学研究院道德与法治教研员徐开颜告诉记者，网课期间对老师们学习掌握现代媒体技术的倒逼，促使老师们迅速掌握网络录屏、资源整合等技术，拓宽了老师们的教育视野，打通了整个教学研究的路径。

青岛市教育科学研究院高中语文教研员杨富华告诉记者，以前组织教研活动，需要提前统筹时间，老师们需要从各区市赶来，耗时耗力。而居家线上学习期间搭建起来的各级各类教研平台，从空间和时间层面解决了过去的难题。“现在组织大集备，只需要在群里发一个通知，随时随地都可以开展，提高了集备的灵活性、及时性和针对性。同时线上平台还能实现不同层次的教研活动开展，比如针对区市教研员的集备、针对局属教研组长的集备、针对所有学校教研组长的集备，都可以轻松实现。”观海新闻/青岛晚报记者王晓雨

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