英语教学中“学困生”转化的点滴体会

在这几年的教学过程中，接触的多是“学困生”。如何转化他们，是我一直认真思考的问题。要想转变他们，首先要弄清他们成为学困生的原因，然后才能对症下药。

一、缺乏学习兴趣

记得有位教育家曾说过：兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学习兴趣在英语学习中起着非常大的作用。如果没有兴趣，那学习对他们来说无疑是一道无形的枷锁，又怎么可能学好？

二、学习习惯差

由于学生家长在小学时不太注重学习习惯的培养，加之孩子爱玩的天性，课上不能真正地掌握所学知识，课后也没有复习巩固的过程，家长也不能起到很好的督导作用。 

三、缺乏自信心

刚一跨进小学的校门，学生根据自己的需要选择进入多媒体和非多媒体班，这似乎就成了他们认识的第一道“分水岭”。因此在孩子的心里产生了自卑心理，学习起来也就慢半拍，其实这就是心理暗示的结果。

后进生形成的原因错综复杂，还有很多外在因素，毫无疑问，这些情况如果在他们身上长久地延续下去，必将影响他们的英语和其他学科学习。而且英语的两极分化比其它任何一门学科来得容易；现行的教材内容多，难度大。冰冻三尺，非一日之寒，转变他们也并非一朝一夕的事，而是一项任重而道远的艰巨任务。

在教学中，我不断尝试帮助学困生重拾信心学习英语的办法，并且收到很好的效果。

一、先成人，再成才。教学中进行德育渗透

其实每个“学困生”都是有上进心的。由于种种原因，说脏话、随地吐痰等不文明行为都出现在他们身上。学校是教书育人的场所，但育人无疑是首要的。我在平时和他们相处时，时刻都在纠正着孩子们身上不文明的习惯以及关注他们心态的变化，进行德育渗透。经过一段时间的教育，很多孩子已经有很大改观。

二、平等对待每一个学生，尊重和爱给予学生信心

记得有位名人说过：教育成功的秘密在于尊重学生。每个人都期望得到别人的尊重和理解，都希望得到别人的爱。尤其是学困生更期待得到老师的关爱与鼓励。转化“学困生”，教师应用炽热的情感去融化他们心灵上久积的坚冰,用信任与尊重唤起他们的自信心，唤起他们潜在的力量。让他们知道老师对他的严格要求是因为对他充满了爱和期待。

三、适度地降低学习的难度，唤起学习兴趣

对于他们，上课时我并没有使用满堂的英语课堂用语。语言的朦胧会让刚激起信心的学生远离英语。根据学生掌握的情况，适时适度地降低学习的难度会刺激他们求知欲望，让其在最短的时间内，创造机会让他们体验成功的喜悦，也让他们明白有付出就会有收获。

四、竞争、合作，共同进步

我把全班学生按各自的个性特点，学生成绩，性别比例等因素分配为每五人一小组，再把每两个小组编为一个大组，自己取一个有创意的组名，在课堂上引入竞争机制，互相竞争和合作，从作业、上课表现、听写等各方面综合考评，每周小结，每月总结。

五、正面评价、增强自信

“学困生”由于长期落后，他们受到的评价也大多是批评。因此，作为教师，我们对“学困生”要更多一点关心，对他们哪怕是最小的进步与成功都应给予及时的表扬与肯定。从不放弃，一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神都能调动他们学英语的积极性。这样大家为了不拖后腿，上课积极发言了，背单词也很认真了，遇到困难，基础较好的同学也会帮助别人了，基础较差的同学也不再装“东郭先生”，积极地向同学请教问题了。学习氛围越发浓厚。

作为教师，我们应该努力为“学困生”创造体现其自身价值的机会，帮助他们树立学习的信心。只要用真心实意来关爱他们，给以充分的尊重和呵护，用语言和行为来感化他们，激励他们，就能够在我们的英语教学中实现真正意义上的“学困生”转化。当然，任何教学方法与教学手段都有待不断地完善和发展，我应不断地探索英语教学方法，力求以更科学实用的方式来帮助和转化他们，让迟开的花朵也能一同绽放。 （攀枝花市第二十三中小学 吴启丽）

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