把每节课当作研讨课来上

□戴进芬

放暑假前的一天下午，三年级组的何老师跟我说，她想后天听我的一节课。尽管她是数学老师，但是她想学习一些课堂管理的技巧。我爽快地答应了她。

其实，我哪有什么好技巧呀。连如何让课上得更加有效，都还在摸爬滚打中呢！但是，既然答应了别人的请求，总不能让别人空手而归吧。何况我还是教务处的一员呢。

于是，尽管晚上回到家已经很晚，照顾好孩子已是十点钟。加上这两天的校运会，自己累得快睁不开眼睛，还是强忍着坚持备课，直至把课件做好。

真是计划赶不上变化。就在我和学生都做好上课准备的时候，没见何老师来听课。因为那天上午她正好有数学研讨活动。没事，听课的老师没来，课照样上。

那天我上的是第七单元的《最后一分钟》。这是一首充满激情的现代诗。作者以1997年7月1日香港回归祖国怀抱的最后一分钟为背景，通过诗歌，表达了作者及全中国人民无比激动、自豪的心情。整首诗语言凝练，富有感染力。课的开始，我先给孩子们播放了香港回归时的交接仪式视频。教室里安静极了，所有的目光都聚焦在屏幕上。当解说员说道，被英国殖民统治了一个半世纪之久的香港终于回到了祖国的怀抱时，教室里想起了热烈的掌声。当看到五星红旗和香港紫金旗缓缓升起时，教室里再一次响起了热烈的掌声。这掌声是孩子们发自内心的，这掌声是孩子们的情感表达，这掌声融入了孩子们浓浓的爱国情怀。

看完视频，好几个孩子在我的启发下都表达了自己此时的感受。有激动的，有兴奋的，有自豪的，也有热血沸腾的……这是一次情感的洗礼，感情地铺垫。

接下来的自由读书，我只要求学生读正确就可以，可是所有的孩子却读得有模有样，所有的情感都溢于声音中。这就是激发的作用，是之前的交接仪式的视频激起了孩子们的情感共鸣。

有了情感的基础，孩子们在接下来的小组学习中就积极多了。因为每一次的小组汇报中都有读的展示。而读，正是他们表达此时情感的最好方式，哪能不主动呢？

最好的证明就在我设计的小组诗歌朗诵比赛中。孩子们的那个积极劲让我不知该点那组表演好，最后是每组选一段进行表演。整节课，教室里洋溢的是孩子们抑扬顿挫的读书声，是你争我抢的表现场面，没有了情绪游离的孩子。

最后的解疑环节中，我向孩子们介绍了香港的历史及回归的艰难历程，让孩子们明白了“百年的痛苦与欢乐”，再一次激起孩子们的民族情，爱国情。以这厚重的情感为基础，让孩子们伴着《东方之珠》的乐曲，在高昂激情的朗读中结束了本课的学习。

这是一节常态课。但不同的是，我多花了点时间备课，准备了资料，抓住了诗歌的特点去备课。“三分诗，七分读”！同时感谢我的同事给我加压，是她说要来听课，所以我做了较好的准备。其实这准备也只是常态的工作。有句话说得好“把小事做好了，就不是小事。把平凡的事做好了，那就不平凡。”

把每天的课都当成研讨课来上，就不是平常的课。长此以往，离我们追求的高效课堂还远吗？

（作者单位：广西民族师范学院附属小学石景林校区）

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