“言”“意”兼得彰显语文教学“本色”

□盐亭富驿小学刘玉芬

特级教师王崧舟老师指出：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”成尚荣先生解读教育泰斗叶圣陶的“语文教学自有它独当其任的任”时强调：这是语文学科承担的“任”，它包括内容和形式两个方面的“任”。由此，语文学习做到“言”“意”兼得，方是语文教学的“本色”。

一、得意——领略思想，浸润心灵，育其人

所谓“得意”就是让学生理解课文主要内容，体会表达的情感，领悟文章的主旨。让学生在“得意”中享受文本的情感滋养、人文的熏陶，养成审美的情趣。

如何让学生“得意”？我在教学实践中有如下认识：

其一是要整体把握课文，把握课文所要表达的意思和主旨，体验作者蕴含在文字里的情感、哲理或启示等。其二是要找准快速理解品悟文章主旨的切入点。这个切入点可以是文章的题目，也可以是文中的一个关键的词语或句子，还可以是一个重点段落。围绕这些关键点，引导学生一步步走进课文，和文本对话，和作者对话，就能让学生和文本、作者产生情感的共鸣，加深对课文的理解和认识。以我执教的《十年后的礼物》这篇课文为例，这篇课文记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前，他答应给守林人的女儿达格妮一件很好的礼物，十年后，他用奇妙的方式将礼物送给了达格妮，使达格妮感到无比激动和幸福。上课伊始，我先抛出一个问题，“这是一份怎样的礼物？”引出文章中直接评价这份礼物的关键词——珍贵，通过感悟、理解、品味语言文字里礼物的珍贵，进而感受挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的美德。教学时，给学生充足的时间，让他们围绕珍贵进行自主学习，理解“为什么说它是一份珍贵的礼物？”学生边读、边勾画、边思考、边体会，在这个主动积极的思想和情感活动之中，加深学生对文本的理解和体验，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、得言——习得言语形式，把握语用精髓，悟其法

“得言”就是指学生在品词析句，理解课文内容的过程中，内化积累语言，懂得课文是如何遣词造句、布局谋篇的。即让学生领悟课文的表达方法，学习运用语言的技艺。新修订的《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言”“意”兼得。

在教学实践中，一是要引导学生关

注课文中描写比较有特色的语言。作者叙写一篇文章，在遣词造句上总会有自己的独到之处，那些精彩的有韵味的语言往往体现了作者的匠心，是作者表达上的神来之笔，需要细细品味。如《倔强的小红军》一文中有这样的句子：“小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的还多呢。”作者在写小红军拍粮袋的动作时，用了一个形容词“轻轻地”，按常理讲，这个动作与小红军刚强的性格相矛盾，“轻轻地”这里面蕴含些什么？这个词正是作者运用语言的独到之处，联系课文具体的语境就能探知句子包蕴的弦外之音及作者语言运用之妙。小红军的干粮袋里根本没有干粮，而是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还布满了牙印，由此可见小红军的饥饿程度。如此饥饿的他却拒绝陈赓的让粮，这正是他“倔强”的体现。

二是了解课文在布局谋篇上的表达方法。一篇优秀的文章，作者总会有自己巧妙的构思，教学中，要引导学生体会文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，揣摩作者谋篇布局的精妙，锤炼自己运用语言的能力。如《莲叶青青》一文，课文的开头和结尾相互照应。开头由玄武湖那一望无际的莲叶勾起对祖母的回忆，引起下文。结尾照应开头：“如今看到这一池的莲叶，就像看到了一池的清凉。假如祖母拥有这一池的清凉，她又会高高兴兴地把它分送给许多人吧！”在课堂上，让学生把开头和结尾连起来读一读，体会收尾呼应这样的写法，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美之情。

三是由读学写、读写结合，使孩子的读写能力及语文素养得到真正的提高。《语文课程标准》提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达，所以，在阅读教学中不失时机地对学生进行读写的训练，对提高学生读写能力是很有帮助的。在教学《大海的歌》一课时，孩子们沉醉在“海上的风是花神，他一来，就绽开万朵浪花；海上的风是狮子，他一来，就掀起滔天波浪……”当孩子们感受语言的魅力时，我引导孩子们展开想象。大海还可能是什么呢？然后在运用这种语言模块进行说话和写话练习，进行语言模块的迁移。在短短的20分钟里，教室成为诗的海洋，孩子们成了一个个小诗人，声情并茂地给同伴朗诵自己的新作，脸上洋溢着幸福的笑容。

“学理如筑塔，学文如聚沙”，语文学习是一个长期积累、潜移默化的过程，在这一过程中，学生既关注言语内容，又习得言语方法。由此，语文教学才显现出应有的“本色”——言意兼得。

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