有效预习　高效复习

我们常说:有效的,才是最好的。《有效教学》的设计与实施中,提到了有效备课、有效指导、有效互动、有效管理、有效练习、有效策略等六个问题。对于初中地理学业水平考试的复习来说,我认为有效预习也是教学中非常重要的一个环节。

首先,要让学生认识到复习课提前预习的重要性。复习课是整理所学知识,形成知识结构,迎战学业水平考试的基本课型。俗语云:不打无准备之仗。能够高效复习的重要手段就是提前预习。通过预习,熟悉曾经学过的内容,找出自己遗忘最多的节点,归纳自己理解不了的知识,才能在复习课上有的放矢。学生能深刻认识到这一点,就为课前有效预习做好了心理铺垫。

其次,每节复习课前设计预习学案,指导学生进行有效预习。但在使用过程中,出现了很多问题,最让我感到困惑的是:

1.周末发的预习学案,到周二周三上课时,学生就找不着了或者忘了带了,这样的预习还有没有用?

2.复习课本来容量就大,没有时间矫正预习学案。没有反馈矫正,这样的预习是不是做了也是白做?

3.辛辛苦苦设计出来的预习学案,做完或者上完课就扔了,用处能有多大?

苦思冥想之后,我在预习学案的设计应用上,又做了以下改进:

第一个改进:改变发放时间。把原来预习学案在周末发放,改为上课前一天发放,保证第二天复习时保持更多的记忆。

第二个改进:放宽预习学案的完成要求,让学生认识到目的是“预习”,而不是“完成”。我设计的预习学案一般包括三类题目。除了地图复习要求认真填图外,基础知识复习要求会的可以简写,简答题复习则要求学生能够在课本上找出要点即可,这两类题目不会的标出记号,以备课上重点复习。

第三个改进:把填图部分改为填写字母或序号。比如一幅日本地图,原来要求填出日本的四个大岛、五个工业区、七个主要城市,还有临海、富士山等众多的地理信息,现在只需填写这些地理事物的代表字母或序号即可,节省了学生的书写时间,而且任何时候都可以当做填图练习重复使用。

第四个改进:把预习学案当做课堂学案使用。复习课上对于地图和基础知识的记忆,原来都要放在幻灯片上,学生上课时要时刻盯着屏幕,现在只需看着预习学案学习就可以,学生复习更明确,老师也更容易巡视指导,而且也解决了不能当堂矫正的问题。

第五个改进:在预习学案中尽量多的收集课本上的重要地图。现在的地理课本开放性强,内容丰富多彩,但从复习考试的角度来看,也存在明显的问题。其中之一就是课本采用的全是彩图,而考试用图都是“黑白配”,预习学案中呈现更多更全的地图信息,就为学生读图、识图、析图做好资料储备,保存下来的话,就是一套极为实用的地图汇总。

经过这些改进、优化,预习学案的利用效率更高了,复习效果也更好了。

再次,在课堂上检查学生的预习情况,从中获得第一手资料,随时调整自己的授课进程,更加有效地分配课堂时间,从而提高课堂教学效率。再好的复习资料也离不开学生的实际使用,时间长了,难免会有学生失去新鲜感,产生应付心理,这就需要在复习中时常检查他们的预习情况。我对学生预习作业的检查贯穿复习课的始终。第一步的检查重在对整体完成情况的把握,对于认识不到预习重要性的个别指导；第二步的检查放在基础知识巩固之后,重点检查边缘学生的掌握情况,督促他们改错或查缺补漏；第三步的检查放在小结之后,给学生留出2分钟自我整理时间,然后提出复习中仍不能解决的问题,由其他学生解答矫正。

最后,鼓励学生用思维导图的形式把预习学案中的知识点串起来。不管是新授课还是复习课,地理课的内容总是显得零散、琐碎,如果说预习学案只是一个个知识点的罗列,那么课堂复习就是把它们串成一条条的线,而思维导图则把这一条条的线钩织成知识框架。

通过优化预习学案,提高了学生课前预习和课堂复习的效率,绝大多数学生能够在课堂上有的放矢,避免了复习课容量过大使学生产生的畏难情绪,也给更优秀的学生留出了看书和自我提高的时间。

(作者系张店区教师进修学校教师)

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