劳动教育本质是品质教育

8月24日，在教育部新闻发布会上，有记者提出，《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》印发之后，大家对新时代教育的内涵和边界的看法不一，有人认为，体力劳动如今已经过时了。对此，教育部教材局局长田慧生回应：“我想这个问题比较大，体力劳动我相信永远不会过时，即使是在机械化程度很高的时代，我们的物质财富、精神财富，主要是通过劳动创造的。”（8月24日澎湃新闻）

小学生不会剥煮熟的鸡蛋、不会拿扫帚扫地；大学生让家长定期到校洗衣服、请家政公司来宿舍搞卫生……受访教师表示，当下“崇尚分数、崇尚快乐”的青少年，有不少缺乏劳动概念，不仅不热爱劳动，甚至鄙视劳动。

这是劳动教育缺失的缩影，因此加强孩子劳动教育的呼声由来已久，但怎么教、教什么却富有争论。的确，劳动是创造财富的途径，也是每个人生存发展须仰赖的手段，人生可谓离不开劳动。同时，劳动的形式多种多样，体力、脑力的，具体到职业更是五花八门。这也给劳动教育带来了困惑，特别是开劳动课到底怎么开，有的立足于教基础劳动技能，有的立足于劳动体验，莫衷一是。

事实上，劳动教育并不是简单地教人干活，更深层次其实是品质的锻造。通俗地说，学会干活简单，但愿意干活，不惧劳怕累却不容易。现实中，不少企业都在抱怨：不是人难招，而是很多年轻人不愿到生产一线，宁愿到行政打杂拿有限薪水，也不愿到车间拿高额工资。这些与劳动技能无关，而是精神缺钙。其实，任何成功都离不开劳动创造，形式不同、领域不同，但吃苦耐劳、勤奋坚持的付出都是一样的。

劳动教育培养劳动技能是必要的，但更重要的是培养劳动意识、劳动习惯、劳动精神，最终使其成为做人的基本品质与素养。正因为如此，劳动教育不能被简单当成技能课程，而应当成为中小学生品质教育的重要组成部分，将其贯穿于义务教育的全过程。

去年教育部制定的劳动教育指导纲要，就对劳动教育的内涵作了精准的定位：一是全面的劳动教育，从技能性到思想性，强调劳动教育是发挥劳动的育人功能；二是系统的劳动教育，从小学到中学再到大学，根据年龄段的特点，分类施教，既有劳动又有教育，形成覆盖学校教育的过程体系。这是为劳动教育正本清源，是开展劳动教育课的明确方向。（木须虫）

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