从“熊孩子”身上发现闪光点

■小春

父母对于孩子常会有许多制定好的“标准”，这些“标准”代表着主流文化的观点与要求。比如，几岁的孩子会背英文单词是厉害的，几岁的孩子开始会识字是厉害的，因为这些“厉害”在大人的眼里是有用的。但几岁的孩子花了许多时间，把家里的凳子摆成乐器，享受又投入地打鼓，而不愿意花同样多的时间去识字，可能就会被认为是“不好的”，但这却是孩子在那个生命时刻里非常独特的能力与热情。

我们成年人的视野要扩大，扩大到可以跨越“应该与正常”，跨越“主流的标准”，这样才能更全面地看见孩子更多的美好。我们要深信，看见人的天赋和美好，能让人获得尊严与力量。这样，孩子才会有自主的发展，才会长成他期待中的样子。

父母要如何“看见”孩子的天赋和美好呢？

第一，从家长权威神坛上走下来，用谦卑的态度听孩子说。这一点家长们需要保持觉察，觉察自己在跟孩子相处时的言行和状态。我们给孩子的，真的是孩子需要的，还是我们觉得他“应该”需要的？这其中有很大的差别。

第二，对孩子永远保持好奇心。不凭自己的想象揣测孩子的想法、体会，不把自己放在“我什么都知道”的位置上。对孩子传达丰富、真诚的好奇心，让孩子感觉到被尊重。这是一种思维模式，需要家长长期保持觉察。

第三，把孩子跟“问题”分开看。孩子是孩子，孩子的行为是行为，孩子不是“问题”，问题本身才是“问题”。这里推荐大家用外化的方式跟孩子对话，比如，可以这样问孩子：“那个抓狂、打人、坏脾气、不想做作业的xx通常在什么时候找上你呀？”“它来找你的目的是什么呀？”“它什么时候来得比较多？什么时候来得比较少？”“针对它想要对付你的计划，你同意吗？你打算怎么做？”……这样的问话可以将问题从孩子身上剥离，拉开距离，这样孩子会比较有能力和力量去面对那个“问题”。

用问题外化的方式和孩子互动，会产生两种很好的影响。

第一种影响是，孩子会在很好的情绪及能量状态下和我们对话。许多时候我们把孩子当成了“问题”，所以跟孩子谈论问题的种种不好时，孩子总是低着头，声音越来越小，对话的意愿也越来越低。但当我们用“问题是问题，人不等于问题”“每个人都是自己问题的专家”这样的态度来和孩子互动时，会发现，这样的观点让孩子能站在有力量的位置上，能够好好去看问题对自己的影响，以及自己和问题之间的关系，这时，探讨问题的来龙去脉会变得生动又有趣。

第二种影响是，可以创造出“合作”的位置。我们和孩子谈问题时，因为使用了外化的语言，孩子便不会觉得我们在指责他，不会感到自尊被威胁，也不会在我们跟他谈论问题时感到羞耻或是被污名化，这样孩子便不会抗拒。这是问题外化在关系品质上产生的良好影响，不再是家长以权威的姿态来让孩子“认错”，孩子也不会对自己的行为表现而感到糟糕和羞耻。当孩子被赋予自己是自己生命的主人时，他会更愿意去看到底发生了什么，他可以自己来分析问题，并找出自己期待的解决之道。

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