大学生信息素养混合型教育模式的探索

李敏

信息素养是指人们捕捉、筛选、评估、交流和应用信息的能力素质，自1984年教育部要求高等学校开展大学生信息素养教育以来，高校系统一直在探索各种信息素养教育模式，以提高这一群体的信息意识、信息能力和信息应用水平。

传统信息素养教育模式是图书馆主导，由图书馆员举办普适性的不定期培训讲座和开设公选课程而完成。讲座内容以介绍图书馆馆藏纸本资源和电子资源的查找和获取技巧为主。公选课偏重教授各种资源的检索技能，方法多用注入式的传统课堂教学，课后由授课馆员结合学生课堂表现和期末考察成绩等给出综合性评价。这种面授型的通识教育模式，在一定程度上提高了学生的信息搜索技能，但未能顾及众多学生的学习需求、专业背景和基础能力，学生受教后易形成模式化印象，难以培养学生的问题研究能力、终身学习能力和批判创新能力等。

自2011年起，信息素养类网络课程开始挂载在MOOC平台上，一些高校的教务处和院系等相关部门联合组织并鼓励学生修习这些课程以完成信息素养教育任务，这就是信息素养网络型教育模式。学生从MOOC平台上选修信息素养类的某一课程，完成课程作业、参与课程学习互动和考试，最后获得课程结业证书，学校凭证书给相应学分。该模式有效解决了面授型通识教育模式中存在的课时紧和缺少课堂互动等问题，但缺陷也明显。首先是课程内容仍不够支持专业学习，平台上30余门信息素养类课程仅涉及管理学、医学和计算机科学等少量学科的信息素养知识。其次，平台无限制公开导致大规模学生涌入，教师无法有效监管学习，学生学习主动性成为教学质量的保障。再次，平台教学缺少师生直面交流及现场指导环节，不利于学生的深度学习。

在当下变化急剧的信息化环境下，为更好地满足大学生信息素养教育的普适性、专业性和创新性的需求，部分高校在教务处、学工办、图书馆和院系等多部门合作下正探索一种新型教育模式，即将图书馆员承担的信息素养通识教育内容有机整合到教师的专业课程教学中，同时馆员还精选并整合MOOC平台上的视频资源、网络公开课的资源和数据库商提供的培训视频等相关材料，以安排学生自学。在这一模式中，图书馆员通过加入专业课程教学团队，在参与制定课程教学计划、确定任务目标和考核课程作业等项工作中，密切配合专业教师课程授课计划适时介入信息素养内容，最终完成信息素养教育任务。教学设计是在专业课程教学内容和学生信息需求的基础上完成，具体的教学安排，既可以根据教学大纲、作业情况和学生需求适时安排信息素养教学，也可以针对教师布置的作业和学生需求一次性讲授课程所需的信息资源分布、信息获取技能等内容，目标都是将信息素养技能、研究技能和专业技能融入专业课程。教育内容，一是信息素养通论，包括信息素养教育的背景、定义及历史；信息素养教育的结构；信息素养教育的规划与发展；信息素养教育的传递和未来发展等。二是传授解决专业问题所需的信息素养深层次知识，既结合专业教师课堂提出的问题来设计、编排和指导学生使用相应的资源和工具，也根据学生需求来设计场景和布置作业。在及时引导和帮助中唤醒学生的信息意识和信息需求、激发科研的热情，进而提升自主创新能力。三是组织和引导学生对网络资源的自学和讨论答疑，以达到深度学习的目的。教学评价则是多元的，课前有教师和馆员对学生学习基础的评价，了解学生的知识储备，判断课堂实施条件的成熟度；课中有教师和馆员对学生的学习评价，检验学生课中学习效果，制定信息素养知识补救措施；结课后就学习效果和教学效果开展师生互评，教师评价学生专业课程学习成绩、馆员评价学生信息素养学习成绩，学生评价专业课教师和馆员的教学效果。在评价基础上完善下学期课程的教学形式、教学内容和教学设计等。

这种混合式教育模式现已在国内外部分高校的管理学、医学、工程、化学、建筑艺术等学科课程中实践，很受学生的欢迎，最大难题是缺乏相关教材。所以，当务之急是教材建设，尽快在信息素养标准基础上，建立适用于我国高校大学生信息素养教育的教材体系，包括全面反映信息素养教育体系和内容的信息素养通论性教材，供辅助学生学习和专业教师指导而使用的专指化教材，以及信息素养的评价教材等。

目前我国高校建设正朝“双一流”目标前进，核心任务和重要基础是一流本科教育，而本科生信息素养水平是一流本科教学的保障。我们期待这种新型的信息素养教育方式在不断完善中得到更广泛的推广，在本科教育课程体系的构建和本科生科技创新计划的实施中发挥积极作用，让课堂教学方法的竞争真正成为高等教育竞争的主力。

(本文系郑州大学教育改革研究与实践重点项目“大学生信息素养教育‘混合型’模式研究与实践”[项目编号2019ZZUJGLX042]研究成果之一)

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