给“好孩子”适度的关注 ■潘宝峦

我们班有一个叫小童的孩子，她各方面能力都比较突出，所以，我经常表扬她，同时希望她能为大家树立好的榜样。可是最近我发现，老师的表扬竟然对小童产生了负面影响。

在幼儿园，孩子们每天中午都是在散步回来后去小便，然后上床睡觉。一次午饭后，我看到小童小便后又回到班内转了一圈，然后又返回盥洗室和几个同伴聊天，迟迟不肯睡觉。于是我立刻问她：“你不是小便了吗，为什么不去睡觉？”我的语气有些严厉，不同于平时表扬她的语气。没想到，就这么一句话，小童委屈地哭了，嘴里还嘟囔着“我不喜欢你了”。整个下午，小童都一直噘着嘴。身为小组长的她给其他人发材料时随手一扔，将材料扔到了其他小朋友的面前，吓了小朋友一跳，小童也没有道歉，转身又给下一个小朋友发。

这件事发生后，我意识到自己的处理方式不妥。在区域活动中，我找到小童一起坐下，跟她玩了一会儿，顺便聊了聊中午的事。我先是向小童道了歉，同时也很耐心、平和地指出了她身上的问题，希望她以后能够改正。过了许久，小童答应了我的请求，向下午发材料时吓着的孩子道了歉。

这件事给了我很大的启发，那些各方面能力都比较强的孩子，往往会更多地受到老师的关注。但正是因为老师的关注和喜欢，这样的“好孩子”有时会变得骄傲、自大，形成嚣张跋扈的性格。

那么，面对这样能力突出、自尊心又强的孩子，应该怎样教育呢？

实际上，越是“好孩子”，老师越不能投入过多的关注在他们身上。当他们在某方面表现得比较突出，老师不应过分表扬，或者可以过一段时间再表扬，以免他们过分骄傲。即使表扬，也要对事不对人。因为对人的表扬往往会增加幼儿的虚荣心，而对所做事情的认可往往能增加幼儿的成就感。比如，在美工活动的时候，小童很快便将小狗的折纸折好了，但我没有过分表扬她，只是向大家表扬了小童认真听讲的行为。

“好孩子”往往自尊心比较强，因而有时就显得更脆弱。当他们受挫时，老师应适当冷处理，而不必迅速反应，因为老师的敏感会强化孩子的骄傲自大感。而老师适当采取“冷处理”，却可以帮孩子慢慢消化情绪，从而使他们的内心变得更强大。

小童虽然各方面能力都比较强，但也有不如别人的地方。比如在户外活动中，大家一起玩“小兔子蹦蹦蹦”游戏，四人一组比赛双腿连续跳，小童跳得比较慢。老师奖励了赢得比赛的幼儿，其中没有小童，她脸上流露出很不高兴的表情。我没有及时安抚小童，只是在集体当中，引导大家正确面对输赢。户外活动结束后，我看到小童的情绪已经改善了很多。

同时，老师的工作如果不能取得家长的支持，那么效果就会大打折扣。尤其对于“好孩子”来说，家长也普遍认为自己的孩子很优秀，容易产生自大心理。所以，老师应当做好家长的工作，让家长真正意识到孩子身上出现的问题，从而帮助孩子更好地成长。

幸好，小童的家长非常理性。我与小童妈妈沟通后，她立刻重视了起来。我与小童妈妈达成一致意见，当小童在家里表现好时，要客观理性地表扬，不能夸大，更不能让小童产生自满情绪。相反，当她做得不好时，也不要打击孩子的自信心，而是努力帮助她。小童妈妈还鼓励她，平常在幼儿园要多帮助小伙伴，与大家一起成长。

在家长与老师的共同努力下，小童的性格改变了很多。她不再骄傲，相反，变得很谦虚，也更努力了。慢慢地，她与越来越多的人成了好朋友。

不同类型的孩子，教育方式理应不同。作为老师，不但要善于发现不同孩子身上的问题，同时还应当寻找适合不同孩子的教育方法，帮助他们更好地认识自己、评价自己，从而完善自己。

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