浅谈语文教育提问的简单设计

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。在教学中，教师要掌握基本的提问技巧，激发兴趣，积极评价，从而提升语文课堂教学效能。

一、相机，适时

课堂提问作为一种教学手段，它的使用首先取决于教师对学情的掌握，我们以为应在以下三处设问：

1、重点处。此时提高，学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出，会促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。

2、在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。一次，我到兄弟校听一位老师讲解《故乡》一文。他的提问恰到其时，使我大受启发。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

3、在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时。此类成功例证颇多，在此不再赘述。

二、恰当，适度

课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，让学生“跳一跳能够得着”。

一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：“造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么？”学生回答是因为丢了一挂项链。老师紧接着又提问：“玛蒂尔德失项链是偶然还是必然？”同学们七嘴八舌，莫衷一是。他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。

三、激趣，解疑

以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，可使他们积极主动地参与到教学活动中来。在教学《故乡》时，我曾提了这样一个问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又指导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质进行比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。

四、评价，肯定

课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时要亲切、和悦、有耐心，要能唤起学生求知欲望，使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态，从而爱学、会学、乐学。

首先要肯定学生回答得“对不对”，其次要评价回答得“好不好”。评价要以表扬为主，以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。

语文教师在课堂教学中掌握和运用以上提问的简单技巧，就可以提升自己的教学效能。

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