教师节如何走出“送礼困境”

杨朝清

聚焦

纠结！随着教师节的临近，这个词成为很多学生家长的心病，该不该给老师送礼？该给老师送什么？辽宁大连市一所小学的家长QQ群里，家长们就此讨论热烈，大都倾向于送笔和送花，讨论送礼价值1000元左右。另一群同样倍感纠结的是老师，该不该收？该怎么拒绝？（9月8日《半岛晨报》）

作为一种社会联结手段，礼物既能给他人带来实惠，也具有“示弱”“示好”等符号功能。打着尊师重教的旗号，利用人情往来的渠道，给老师送礼成为一种 “潜规则”。

家长给老师送礼，并不是指望老师参与人情往来，而是期望老师对孩子给予倾斜性、差异性的“格外关照”。作为一种社会交换，送礼的家长与老师之间“心照不宣”；那些没有给老师送礼的家长，会陷入“别人送礼我不送，孩子要吃亏”的囚徒困境，只好身不由己地参与进来。.

激烈的教育竞争，让师资力量的价值进一步凸显。在不少家长看来，老师是否“用心”，直接关系到学生的学习成绩和综合发展。在成功焦虑和公平焦虑的裹挟下，许多家长将送礼作为一种投资手段，试图收到更高的回报。对于老师们来说，收了的话难免会影响教育公平，也违背了相关的制度规范；不收的话又怕伤了家长的“脸面”，人为地形成了家长和教师之间的互动裂痕。

教师节要少一些节日狂欢，多一些反思和自我调试。在身份社会逐渐向专业社会过渡的当下，教师的社会认同越来越少地来源于身份标签，越来越多地取决于角色扮演。每个老师都需要去反思：我是不是一个好教师，在教书育人上我有没有尽心尽力，我是否得到了学生的喜爱？

教师节的本义，在于健全权益保障，提升社会认同，让教师的劳动更有价值，让教师更有尊严。一方面，教师要进行“自我救赎”，提升专业技能，遵循职业伦理，争做“四有”好老师；另一方面，舆论要减少对教师的标签化和“污名化”，避免以偏概全、断章取义。毕竟，行为偏差、角色失范的

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