“少年冷血杀老师”别再盲人摸象式反思

新闻事实

“看到他倒下时痛苦的眼神，我就不自觉地想笑。”“我从来没把他的命放在心上。”“我的世界就我一个人。”——湖南邵东县少年杀师案嫌疑人小龙的自白，让观者不寒而栗。

早在2003年河南杨新海特大强奸杀人案发生后，舆论就提出，对“反社会人格”形成过程的干预和阻断，是新的社会课题。然而十多年过去，试问教育对学生的心理评估是否有了体系，对“反社会人格”是否有了主动干预的手段与途径？显然很难称“是”。而临床表明，反社会人格障碍通常在少年后期达到高潮，对于它的干预与阻断，教育本身其实至关重要。别忘了教育的本质，除了升学率之外，更在于培养学生的健全人格。我注意到有媒体以“记者手记”的方式，斥责有些评论“了解得太少，评价得太早”，认为一些媒体把问题草率地扣上“教育顽症”的巨大帽子。但谁又能否认，此类事件中真的不存在一些常见的“教育顽症”？常见而未杜绝，才更值得反思。

——据《京华时报》 杨耕身/文

龙某的反社会人格怎样形成的？贫穷不是理由，亲情缺失也不是理由。报道突出了他的“看小说”，但是，能把他的暴行归咎于“看小说”吗？中小学学生应当多读文学作品，在阅读中感悟思考，获得教养。但我觉得，龙某的“阅读”没有给他的精神带来滋养，反而助长了他的暴虐——不是他读多了，是他读错了！龙某在阅读中，感兴趣的人物是“腹黑的、智商高的、感情淡漠的反派角色”，“喜欢的反派死了，我就换一本”。这样的审美趣味是怎样形成的？和当今社会文化有没有什么关联……这真值得我们反思。人在成长期开始有人格追求，往往精神饥渴，需要大量地阅读人文学科知识，需要优秀文化熏陶，而目前的应试教育，能担负得起这样的重任吗？

——据《新京报》 吴非/文

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