新课改：以“问题”为中心的研读

新课改是一种新理念、新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。而在整个过程中，以“问题”为中心显得尤为重要。

美国教育界提出 “应当以问题解决作为学校教育教学的中心”,著名科学家波普尔指出创造思维活动“是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察”。笔者认为，结合新课程标准基本理念，应该转变观念，实施以问题为中心的“问题学习法”。那什么是“问题学习法”呢？所谓的以“问题”为中心，就是在教学过程中，以“提出问题，分析问题，解决问题，提出新问题”这样的思路来组织课堂，统领整个教学过程。爱因斯坦曾经说过：“一个问题的提出通常要比它的结论更为重要。”巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号”。由此可见，能不能提出问题才是是否可以解决问题的关键所在，能不能提出恰倒好处的问题更是重中之重，在以往的教学中，老师们总是提出一个或者一系列的问题抛给学生，让他们思考讨论做答然后老师再来做最后的总结归纳发言，学生只是一味的写和背，老师说什么，学生就写什么背什么，学生掌握的几乎是清一色的标准答案。这样的方法看似很好，殊不知扼杀了多少学生思维的空间。

很多时候提问比解决问题更重要，在教学过程中，要使学生敢问，爱问，想问，和老师的启发引导分不来，还要给学生创设良好的提问氛围，好问是多思的前提，提倡好问，并非鼓励学生不假思索的乱问，对于学生的提问，无论好差都要给予适当的评价，哪怕是一句小小的关心或者是赞扬，都能够增强他们的信心，甚至于会影响他思想的转变、态度的转变等等。“你想的真不错”、“你们组表现得很好“、“哪些同学愿意上台来展现哈自己的能力啊”，这些话语的运用，既让学生备感亲切，也表明教师在鼓励和尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系。“问题学习法”的一般步骤。?

1、提出问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。从提出问题的过程看，它体现学生的主体地位；提出问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。

2、讨论问题。学生讨论“问题”，既是一个学习的过程，也是一个不断尝试、不断探索的过程。在这一过程中，学生自己界定问题的存在，自主地分析问题情景，自主地构建解题思路和策略，有意识地进行自我监控。

3、解决问题。解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中，学生积极围绕问题进行思维，最终构建和完善解题方案直至解决问题。

我们学生的教学理念是 “让学生做成长的主人，为学生终身发展奠基”，以“问题”为中心的教学观念在一定程度上也体现了 “让学生做成长的主人”。比如地理教学中讲到“人口合理容量”这节的时候，我就让学生看书提出问题，另外我问他们你觉得这节的哪些内容可以用来考试？学生展开了积极的讨论，很多同学提出的问题很有深度，很有自己的想法，少数同学虽然提的很表面，但至少他敢提，愿意去思考，这也是一个很大的进步。 所以，在教学过程中，老师一定要给学生创设良好的问题情景，鼓励他们多提问多思考

教学过程中，很多时候仍然是按教师提出问题，学生回答问题，教师总结归纳这样的模式进行着。那么教师的提问就要恰倒好处而已要难易适度，太简单可能课堂表现出的是表面的活跃，太复杂学生答不出来会觉得信心受打击，不利于他们思维的发展，所以好的问题的提出是教师的一种能力，这种能力的高低水平对于学生思维的发展有非常大的作用。教师在教学中不仅要积极的鼓励引导学生多提问，自己也要不断的摸索和进步。

一般情况下，教师是按照教学大纲的要求来设计课堂教学的。设计问题时，应事先想到学生可能会怎样回答，哪些地方容易出现偏差，哪些地方容易混淆不清，这些状况出现后老师要用什么方法帮助学生化解问题。而实际教学时，学生往往会提出一些你意象不到的问题，面队这种情况老师要能够灵活处理，适时引导。

总之，以问题为中心的教学模式，能激起学生理智的好奇，探究的兴趣，对培养学生求知欲的作用显著。

(南山中学地理组 陈燕)

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