内化教材培养学生语文核心素养

□汪日升

“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是最基础、最主要、最本质的素养。就“语文核心素养”而言可提炼为语言能力和人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。

培养学生语文核心素养的途径和方法有许多，但课堂和教材依然是最主要的阵地和资源。语文学科缺少明晰的梯次，层级之间的依附程度可松可紧。从范文到学生中间有一个漫长的开阔地。如何穿越这片开阔地？这关乎语文学习的命脉。教师要立足教材，悟出“真经”，一方面使教材活化；另一方面，应与学生的认知、情感、态度和价值取向保持恰当的坡度。下面谈谈我在内化教材、培养学生核心素养方面的几点做法：

第一，要练好“念”“诵”功，帮助学生认知文本，做好知识和情感储备。教师要在读中体味文章的形象、意味、情韵和气势。古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”这是很有道理的。读一遍有一得，读两遍绝然不只两得。教《杜鹃枝上杜鹃啼》一文时，为帮助学生理解课文含蓄婉转地表达且哀且喜的杜鹃之情，我先配乐朗诵课文，引发学生的学习情感，然后将本人的《中有一鸟名杜鹃，原是古时蜀帝魂》发给学生，要求他们进行比较性的学习，结果一下子激发了他们的探究兴趣，拉近了他们与教材与教师的距离。

第二，要善于从教材中捕捉信息，培养学生的求索能力。有的文章浅白如水，也有的文意藏而不露，对潜藏在文字下面的信息，教师需要用心去感悟。如法国作家都德的小说《最后一课》的结尾部分写了三种声音、两个神态、二个动作和半句话，这里面传递的是什么信息？韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？他未说出的心里话到底是什么？一个“写”字倾注了什么感情？这些问题教师不单要提得出,还要帮助学生明白潜藏的信息：钟声显示着最后一课的结束，号声暗示着德语要替代法语，阿尔萨斯人民将和自己民族的语言、同自己的祖国告别。韩麦尔先生“脸色惨白”就是他深感亡国之恨后内心痛苦至极的表现。他坚信阿尔萨斯人是不会屈服的，法国人民最终会胜利的，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量才写出“法兰西万岁!”这几个大字，表达了他的心声，也代表了法国人民的心声。

第三，要能够感悟文章中包含的意蕴，培养学生的人文素养。汉语言表现力丰富，意蕴深刻，可以言近旨远，言此意彼。这种语言的学习，不能靠逻辑分析，而是主要靠联想想象，靠诵读积累，靠感悟、领悟、顿悟。《拿来主义》一课在用“旧宅子”喻其文化遗产时，这样写道：“不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然是废物。”句中的“蹩进”如果照搬教参中的解释显然不着边际，因为这个“废物”并不瘸腿！起初，我解释为：“欣然有得地走进”，然而细一推敲，作“乐颠颠地走进”更好。这样解释既符合字义又切合实际，极力嘲讽了全盘接受的投降主义的无耻行径。尽管最后的解释定格在课堂上的“疯颠颠地走进”，还是一位学生的“高见”，但能够走到这一步，与我的前期钻研和课上启发不能说没有关系。

第四，真正的“内化”教材，要为学生的阅读理解服务。由于知识水平、生活阅历和情感态度的差异，教师不能越俎代庖，由着自己的性子一意孤行，要巧设机关，从已知推向未知，从低处走向高处。《药》中有这样一段描写：“（夏四奶奶）忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上显出些羞愧的颜色，但终于硬着头皮走到左边的一座坟前，放下了篮子。”如果猛然向学生发问：“这段描写的含义和作用是什么？”难度就很大。从学生回答问题来说，不仅所综合的内容较多，所需知识、经验也较多，那样就会降低学生回答问题的热情，解决问题的原动力也有可能随之丧失。因此，聪明的教师可将这一问题分解成若干小问题，以减少问题的难度，并使学生在轻松愉快的答问气氛中，以答为乐，获取知识。

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