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教育需尊重学生的主体地位

来源:广安日报 2016-06-08 00:08   https://www.yybnet.net/

□贺志辉

教育的目的在于通过引导和培育,让学生学会为人、学会做事、学会生活、学会发展。教师是学生成长的促进者,学生永远是主体。与国内外优质教育相比,我们主要输在不尊重学生的主体地位上,应切实扭转这一被动局面。

要尊重学生的个性。学生是千姿百态、生动活泼的,不能对其“为所欲为”,将其加工成“标准件”“通用件”。没有个性和特长,就没有创造。教育的任务应该是全面激活学生的主动性、积极性、创造性,给予学生展示自己独特个性魅力和特长的时空,把人的个性潜能(有的可能就是偏才、奇才、怪才)开发出来,这才是产生创造力的基础。最好的教育是适合学生发展的教育。苏霍姆林斯基认为“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为人发展起源的‘机灵点\’,做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质,达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”努力推行小班化制度,实行分层分类教学,推行“走班”制,引入慕课、翻转课堂等新型教学方式,开设优质选修课,开展丰富多彩的社团活动,给学生更大的学习选择权和活动自主权。

要培养学生的自主性。教育的本真不是管理,而是引导、帮助和促进。德国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。良师渡人,“授之以鱼不如授之以渔”。课比天大,“不悱不发”。教师不能把答案或权威的观点直接告诉学生,而要努力营造和谐宽松的课堂氛围,形成师生互动,通过“提问”与“讨论”,培养学生的批判意识和怀疑意识,激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力,让他们通过自己的活动去发现,把所学的东西内化为自己的东西,生成自己的能力。有的教师习惯于包办、替代、唱独角戏,不让学生自主、合作、探究性地学习,提出的往往也是假问题,经常用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间,将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来,学生的理解往往是教师揉碎嚼烂后的被动理解。

要欣赏和赞美学生。如果专门注视孩子的短处,那激发的是孩子的自卑。教育的任务是发现孩子的短处,并想方设法予以弥补。实际上,赏识是对孩子最好的肯定,是调动学习积极性的最佳途径。第斯多惠认为,“教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应相信每个学生都能成功,并且千方百计地去发现他们身上的闪光点,使学生在获取知识的过程中获得关注、评价、肯定与尊重,让他们的良好言行得到强化。要包容学生的缺点、错误和失败,帮助他分析原因,力争下次取得成功。

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