在数学课堂中创设有效教学情境初探

教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。德国一位学者有一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这句话生动形象地说明了教学情境的作用。

那么，何谓有效的教学情境呢？“有效”指情境具有科学性、合理性、实效性。有效的情境即：情境安排科学、合理，不是为有情境而创设情境，有其实在的意义，有效的教学情境应该是能激发学生内在的学习需要，促进学生智力的打开。应该是引导学生体验学习过程并发现问题，在探索中解决问题，应该体现知识与生活的联系，应该能促进情感态度的发展。但目前的数学教学在情境的创设上存在一些问题，如教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。教学情境的创设场景太大，学习主题不明确。致使他们的观察游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。教学情境的创设脱离生活实际，脱离学生实际，问题缺乏现实意义。

那么，在小学一年级数学课堂教学中，如何创设有效的教学情境呢？

通过讲故事，创设有效教学情境，营造浓郁的课堂学习气氛

一年级的学生对故事非常感兴趣。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入教学活动。数学故事有时反映了知识形成的过程，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，营造浓郁的课堂学习气氛。如：在教学《背土豆》我创设了一个故事，有一只小老鼠发现地里有很多土豆，起了坏心眼，它看路边没人，就去偷地里的土豆，第一次它偷了5个，看看又没人，第二次又偷了2个，它可高兴了，高高兴兴地数啊数，你可以提出一个数学问题吗？本来提数学问题是教学难点，但经过以讲故事的形式出现了数学信息上，数学问题就自然而然的能提出来。又如教学《0的认识》这一课时，我给学生讲了个故事：“一天，4只小猫兄弟去河边钓鱼，其中有3只猫哥哥一心一意地钓鱼，而只有猫弟弟三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”然后教师出示猫哥哥钓到鱼的数量，问猫大哥掉到几条鱼？猫二哥钓到几条鱼？猫三哥钓到几条鱼？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？在本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

在通过动手操作创设有效的教学情境

俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂中，教师给学生创设一个动手操作的活动，并引导学生利用学具操作参与知识的形成过程，让他们把现实中抽象的知识通过具体形象的操作，在感性认识中掌握这些数学知识，激发学生参与学习的兴趣，培养能力、发展思维。例如，在教学《数数》《同样多》《一个数比另一个数多（少）》的内容时，都让学生摆一摆、数一数进行教学。在教学《同样多》时教师先让学生摆一摆，第一行摆5个☆，第二行要求摆的□与☆同样多，感受同样多。在教学《一个数比另一个数多（少）》时，让学生先摆3个☆，然后再让学生摆△，要求摆的△比☆多1个，怎么摆等。教师走到学生身边发现有摆得好的，用相机拍摄下来，这样学生的学习积极性更高了，能够按老师的要求摆很多种。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程，从而得到锻炼学生的语言表达能力。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察亲自动手做一做，使学生更进一步理解数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而激发学生积极主动地动脑、动手、动口。联系生活创设有效的教学情境数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识。例如在教学《比大小》时创设了一个一家人过生日的生活情境，在教学《比高矮》的时候，创设了叫两个同学站到讲台上比一比的情境，在教学《前后》《左右》的内容时，直接以教室里的学生座位来进行教学。这些情境都是生活中的一部分，选择这样的生活情境让学生感到很熟悉，使学生认识到学数学是有用的。创设数学情境，要注重可思考性

古人云：“学起于思，思源于疑”。布鲁纳的问题教学法（又称发现法）也主张创设问题情境，他认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。“问题”是教学的出发点，是思维的起点，提出问题比解决问题更重要，有了“问题”才会做出思考，对学生来说创设一些他们想解决而未解决且富有挑战性、趣味性的“问题”情境，更能激发学生的学习兴趣，促使他们积极探索思考。在探究新知的过程中，我们教师可以通过教师创设有价值的问题，有目的的设置疑问，创设问题情境来引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地参与学习。

总之，我们创设出更丰富多彩，更富有智慧的教学情境来，这样才能让学生更爱数学，更愿意学数学，更懂得学数学。

（作者单位：江州区太平中心小学）

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