关于小古文补白的几点思考 以统编教材三年级上册小古文《司马光》为例

■ 吴繁繁

叶圣陶老先生曾说：“如果把中国语言比作一把折扇，文言文相当于扇轴上面的主体部分，而白话文仅是扇轴下部的扇尾。两者在数量、质量上皆不可同日而语。”但是，由于时代的差异、语言的发展，现在我们使用的汉语与文言文已经有了很大的差距，这对小学生的学习提出了巨大的挑战，也给小学语文教师的教学出了一个大难题。在教学中,老师结合文本，指导学生合理大胆地展开想象，填补文本语言、情感意境上的空白，既能培养学生独立思考的习惯，也能培养他们创造运用语言的能力，于无声处提升他们的阅读素养，成就课堂精彩。

一、小学文言文教学现状

1、教学目标不明确

课程标准中没有对文言文的教学提出明确的要求，只要求学生做到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)。细细品味，我们不难发现，小学阶段的文言文只是与初中阶段文言文的合理过渡，让学生知道这种文体即可。也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生启蒙教育的。所以说，积累语感是小学文言文教学的首要目标，其次则是通过文言文教学，了解一下古代文化。这些即可定位为小学文言文教学的目标。

2、文言文教学形式过于呆板

文言文教学中，教师往往都是一个模式：读课文，认识生字，再根据注释逐字逐句翻译。教法过于呆板，因此课堂氛围也就沉闷，学生也失去了学习文言文的兴趣。以“读、背”为主的文言文教学形式，学生的学习主体性不强，积极性不高，对文章的中心理解不够深刻。学生虽然能借助注释和工具书了解古文大意，但并不能对文言文进行趣味化的解读，更不能从心底认同文言文的魅力。

二、细节补白，丰富情节

文言文由于篇幅的限制，在很多细节处并未展开陈述，如动作、环境、语言等方面。如果能对这些细节加以拓展，不仅可以提升学生的思维品质，还能丰富故事情节。以统编教材三年级上册小古文《司马光》为例，在讲授“众皆弃去”时，老师让孩子们用“有的……有的……还有的……”组句，说说其他孩子看到有人掉到水缸里，是如何丢下不管，自己跑开的？脸上有什么样的表情？有哪些动作？创设情境进行口头补白，把孩子们惊慌失措、一哄而散的情景说了出来，从侧面反衬司马光的镇定沉着。在讲述“司马光是怎么搬起石头砸向缸的”时，老师让孩子们展开想象，带着动作边读边想。老师也亲自示范，与人物共命运，让学生感同身受，情绪高涨。教学“水迸，儿得活”时，老师又抛出问题：“看到司马光把孩子救出来，他们会怎么问司马光？会怎么称赞司马光？”有学生说：“司马光，你真是急中生智啊！”有学生说：“人不可貌相啊！”还有人说：“你可真是天资聪颖啊！”……通过这些细节补白，丰满了人物形象，丰富了故事情节。

三、创意编写，升华内涵

文言文语言精练，为了提高学生的发散思维，还可以让学生尝试对文本内容进行创编，鼓励学生把想象的画面和文本结合对课文进行创编。他们创编的作品千姿百态，也体现出学生的不同个性。比如在“群儿戏于庭”这处，有学生创设出情境“在一个阳光明媚的春日午后，孩子们相约来到庭院中，他们玩起了老鹰捉小鸡的游戏，非常开心。”孩子们根据想象写出了情理之中的状况。这样的编写不仅开阔了学生的眼界，更能让他们在反复练习中提高概括文本的能力。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近再到融入。海明威说:“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下！”我们语文教学就应巧妙地抓住这“冰山一角”，让学生创造性地对文本进行补白，于无形中提升学生的语文核心素养。

总之，文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰富的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。小学文言文教学任重而道远，为了提高小学文言文教学实效性，我一定会在新课标精神的指导下，一如既往地“上下求索”。

（作者单位：市天津路小学）

新闻推荐

9月2日，长沙市天心区仰天湖桂花坪小

9月2日，长沙市天心区仰天湖桂花坪小学二年级的学生在防疫课堂上学习洗手法。当日，在做好疫情防控的前提下，湖南省长沙市各中...