“随课微写”助力语文学科素养

□余长舟

“随课微写”是“随课微写作”的简称，是指在阅读教学过程中进行的微型写作的教学与训练，是跟随课文进行多次数、小片段的写作，使学生在轻松的微型写作训练过程中逐渐积累写作技能，是为单元大写作做思维准备、技法准备的体例性、制度性的“微型文写作”及其教学活动。那么随课微写作的落实，应该注意些什么呢？从哪些方面入手呢？我想结合这些年的实践谈几点体会：

一、随课微写作在小学生写作教学中的重要性

山区的孩子基本都是留守儿童，很少有机会去外面的世界开阔眼界。在这样的基础下，常常陷入无话可说、没素材可写的地步，更别说开展随课微写作了。这对教师提出了更高的要求，在新课程的改革下，我们更加重视随文识字、随文习作。开展随课微写作，一方面能够加深学生对文章的理解。一堂语文课只有40分钟，要在短短的40分钟内让学生完全理解文章有一定难度，但学生在理解的基础上进行写作，一边写一边分析，能更好地让文本记忆到学生的脑海中。另一方面有助于提升学生的写作水平。学生经常无内容可写，这源于写作素材积累不够。在随课微写作中，教师充分利用时间引导学生结合课文进行写作，学习课文的表现手法，模仿课文的好词好句，写一写自己的感受，让学生在点滴随课微写作中积累写作素材，等到写作时遇到不同的主题就能够得心应手。

二、找准突破口展开练读或练说活动

一堂阅读教学课仅40分钟，显然不能够教授很多内容，但可以细读每篇课文，此时会发现篇篇都有习作练习的结合点，或结构，或表达，或遣词造句等。在进行阅读教学的过程中，要根据对应的主题充分挖掘习作点，引领学生记忆、领悟、揣摩并及时运用写作方法，指导学生按图索骥，学习不同主题的不同写法。例如：有的课文在人物对话上有特色，就可以选择对话作为训练点。

选择好了文章的训练点，就得设置相应的教学情境进行练读或练说的活动。首先，好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象。其次，好好理解重点文段，通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。这样，学生们通过练读、练说来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容。

我在教学《山中访友》一文时，把第五自然段中这些排比句“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟咏着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”作为训练突破口，让孩子们充分说说：作者还会和哪些山中好友打招呼呢？会怎样打招呼呢？请你用“你好，……你好，……”的句式，采用拟人的手法与其他好友打招呼吧！这样就有了微写作的创作内容，训练点是进行拟人句、排比句的训练。这个突破口作为训练点，针对性和突破性都很强。

三、巧妙选择微写作的训练时机

什么时候进行微写作呢？课前、课后还是课中？古人云：“学启于思，思源于疑。”我在教学《跨跃海峡的生命桥》一文中，课前让学生自己质疑解读：什么是桥？为什么称这座桥是生命桥？这座桥联结的是什么？充分运用“变式”课进行了一个微写作之前的练说活动。

在教学《山雨》时学习了第六自然段对山雨颜色的描写中采用总分结构的写作手法后，在课中安排了一次微写作。这样，孩子们热炒热卖，写作内容马上生成，很有成就感。

总之，随课微写作对于小学生写作教学有着很好的促进作用，将写作的大任务分到每一节课的教学中，能够让学生积少成多，在点点滴滴的随课微写作中积累更多的写作素材，同时在理解文本的基础上更好地观察生活，提高语文素养。

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