物理习题教学，我们应该追求什么？ □吴高年

2019年高考物理考纲做了微调，在考核目标、考试范围及题型示例部分第二段中，由原来的“注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用”变为“注意物理知识在日常学习生活、生产劳动实践等方面的广泛应用，大力引导学生从‘解题’向‘解决问题’转变”。这一变化是物理核心素养中科学思维要素的具体表现。大力引导学生从“解题”向“解决问题”转变，是最务实、最有生命力的改革之路。这样的高考命题改革思路，是给应试教育理念降温的有效举措，也是消除高分低能现象的有力举措，有利于培养和选拔高校需要的人才。

如何高效率地培养学生解决问题的能力？绝对不是刷题，不是题海战术，不是思维套路化。直面问题，忠实地分析问题，是解决问题的关键。欠缺质疑精神的学生，高考物理想获取高分，不再容易。

在习题教学中，借助习题，学生可以深化认识、巩固知识，可以优化知识的存储状态和存储结构，这是必要的。同时我们也发现一种现象：学生普遍反映“一听就懂，一做就懵”，这表明物理习题教学，我们并不成功。刷题教学法，罪莫大焉。

但是，为什么刷题教学能够盛行？刷题教学，是技术含量最低的教学方式，几乎所有的老师都可以操作。刷题教学法之所以迷惑了很多人，是因为平时的考试题绝大部分不是“新题”，大部分学生靠的是“记忆”和“模仿”就可以解题，获得较高的分数。于是乎，大量刷题，“熟能生巧”的思想认识根深蒂固。刷题，处理“题”的态度是“刷”：求快、求多、求重复；不疑、不议、不深入。学生解题的思维过程倾向于条件反射，不利于培养学生“具体问题具体分析”的思维品质，导致“开新题”非常乏力。显然，刷题教学法对于学生成长的促进作用很有限。

怎样把所学知识应用到解决问题，是物理教学最大的难点。教师在习题教学中，每一道题的讲解，应当有意向学生示范“理论联系实际”的思路和方法，强调“具体问题具体分析”的思维品质，追求解题过程中逻辑的流畅自然。对于学生，只有在试图用好一个工具的过程中，才能真正领悟到如何正确地“把握”这个工具。比如一把斧头，递斧头给别人时，你“握”的可能是这斧头的头，而不是柄。可见，拥有知识，不见得在需要用的时候就能用得上。以不恰当的方式拥有知识，这知识就无法用得上。知识是如何被你把握着，严重影响着学生是否能够有效地使用它。

如何引导学生从“解题”向“解决问题”转变呢？放慢节奏，引领学生脚踏实地拿起知识真诚地分析问题。引导学生把每一道题目当新题做，每一道题目具体问题具体分析，用给命题人答疑解惑的姿态认真分析并解决问题。以这样的理念教出来的学生，无论看到什么模样的题目也不可能“无所适从”，因为，他们对考题不作心理预设。物理习题教学，提倡“嚼”，而不是“刷”。引导鼓励学生在质疑中学习，把原来多做一本练习册的时间用于多读一本不同版本的教材，是可行的，是高效的，是可以激发学生学习兴趣的。在质疑和冲突中学习，学生建立有感觉的知识体系。通过扎实的成长提起了分，那才是稳定的转变。

如何评判老师是否认真分析讲题？主要看以下几个方面：（1）是否可以不用心里装着答案讲题；（2）是否用一种陌生的心态去对待这道题目；（3）是否用一种未预设的逻辑分析问题的始末；（4）是否有思维的拓展或举一反三；（5）是否有题末总结。

如何判断学生是否认真分析解题？判断的主要内容有：（1）能否确定基本模型；（2）能否用粗略的语言展现物理过程；（3）能否大概说出关键条件或关键问题或关键卡壳在哪里；（4）能否确定基本解题思路。

熟能生巧是真，但是，学习物理不能指望题做多了就行。见多识广挺好，但是，学习物理不能指望各种题都练习到。引导学生认真分析吧，让学生以扎实成长面对应试，说不定你会有个意外的收获呢！

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