刘学言 因材施教，为学生“打开一扇窗”

刘学言 力迈中美国际学校校长，北京师范大学古文学硕士，曾任首都师范大学附属中学教科研室主任，后参与创办首都师范大学附属实验学校。曾被评为北京市“学习志公教育思想、深化教学改革”先进教师、区级语文教学研究先进教师等。 力迈中美国际学校开设了中国基础课程。

“我父亲在生活中是个文艺男，在工作中是个偏执狂。”刘学言的儿子刘铭洋说。在他眼中，古典文学对父亲的影响已经深入骨髓。刘学言自己也认同这一点。每每谈起孔子、荀子等先贤的教育理念，他的语气就会不自觉地放轻，目光中充满感佩。

而在工作中，这位瘦削而儒雅的校长又有着严肃较真的一面。自2012年接任力迈中美国际学校校长以来，刘学言一手主导了学校的国际化改革，用教学质量赢得了口碑，在读学生人数从300多人增加到2000余人。然而，这些成绩并未使他自满。

“夫君子之行，静以修身，俭以养德。”刘学言在办公室里挂上了诸葛亮的《诫子书》，用以自勉。他告诉记者：“作为校长，我一直担心自己的底蕴不足。君子以自强不息，以厚德载物。我必须不断学习、进步，才能带领学校更好地往前走。”

临危受命寻找理想中的国际化课程

力迈中美国际学校的前身是“北京亚奥学校”，2012年4月刘学言接任校长时，学校刚刚经历了一场股权风波，13个年级的学生加起来仅有300多人。刘学言回忆道：“学校当时面临的是一场生死抉择。”于是，刘学言决定抛弃应试教育的路子，带领学校向国际化教育的方向发展。

然而，转型之路并不容易。

起初，力迈引进了《剑桥英语》和欧洲《Let'sGo》学科英语课程，吸引了不少家长。但刘学言知道，要办一所真正的国际化学校，这些课程还远远不够。于是，他带领团队将北京知名的国际学校走了个遍，了解不同的课程体系和校园文化。

经过对比，刘学言选择了IB课程，并向国际文凭组织IBO提出了申请。但是，花了近一年的时间准备，眼看IB课程就要在力迈落地时，刘学言把它否了。

刘学言发现，IB课程的核心特点是小组学习与跨学科学习，对学生的能力要求比较高，对老师的教学水平要求更高。这意味着，以学校当时的条件，要让这套课程真正落地存在很大挑战。刘学言说：“之所以放弃IB课程不是因为它不好，而是作为教育者，我不能只用一套好的课程理念把家长忽悠过来。教育必须落到实处，以教学质量为根基。”

于是，刘学言再次陷入迷茫，为找不到合适的国际化课程而苦恼，直到一位美国哈佛大学的朋友向他提起卡文特课程。

“起初，我觉得这套课程没名气，不靠谱。”刘学言说。但当他仔细研究了卡文特各学科的课程说明并了解其100多年的历史后，刘学言转变了看法，决定亲自前往美国考察。

“我冒着大雪，开车从华盛顿前往巴尔的摩市的卡文特学校，一路上都在担心它会不会是个骗子公司。”刘学言回忆。而当他走进教室，亲眼看到学生们的状态，那一刻他所有的顾虑都被打消了。

“当时，美国小学生们正在戏剧教室里排演，校长向他们介绍有一位中国来的客人，孩子们一下子围到我身边，开始用英语问我各种问题。”刘学言回忆：“当时我一句都听不懂，但我特别激动。因为我理想中的学校就是这个样子：孩子们很快乐、很自信、很阳光。”

传承国粹“偏执”开设中国本土课程

2014年，力迈与美国卡文特学校签署了合作协议，在北京开启了卡文特国际项目。

然而，引进优质的国际课程只是起点，如何落实，如何使之适应中国孩子的发展需求，刘学言又遇到不小的挑战。

“当时，不少人说力迈应该做原汁原味的美国本土教育，这样的理念当时对家长的吸引力也更大。但我认为，必须开设中国本土的基础课程。否则，孩子长大后找不到自己的‘根’。”

因此，力迈不仅开设了语文、国学、书法等课程，还一直要求学生佩戴红领巾，每周举办升旗仪式等。部分家长和外教觉得这些安排不够“国际化”，甚至有家长选择了离开。面对重重压力，刘学言没有退缩：“我们要培养有中国文化底蕴，有美国先进科技文化知识的人才。孩子们要传承和传播国粹，而不是数典忘祖。事实会证明，我是对的。”

正是因为这种认准了就不放弃的性格，刘学言被儿子笑称为“偏执狂”。他说：“在前进的过程中，你总有理由停下，但我从不给自己找借口，认准了目标，我就一定要达到。”

有教无类让更多孩子有机会接受优质教育

刘铭洋对父亲还有另一个评价：“文艺男。”刘学言说，其实自己高中时曾是理科尖子生，并不擅长文科。高中时期的一件小事改变了他的人生轨迹。

“我是从密云的农村考进北京市重点高中的，有一次，因为调皮打碎了启普发生器，我被化学老师讽刺挖苦了几句。当时我的性格比较张扬，于是决定不再学化学了，理科成绩直线下降，最后只能选择学文科。”

在后来的办学过程中，这件事一直对刘学言影响很深。他强调，力迈不会凭成绩招孩子，它的定位是让更多的孩子受到好的教育。“有些孩子可能由于种种原因，在公立学校的竞争中被刷了下来，但是通过力迈，他们可能还会有第二次选择好大学的机会。”

就读于力迈的学生张胤耕就是个典型例子。刘学言回忆：“张胤耕是一个中考落榜生，偏科很严重。高高壮壮，一副桀骜不驯的样子。但他对我教的国学课有非常浓厚的兴趣，每次课后还要来找我讨论半小时，上课铃响了都赶不走。”有一次，刘学言问张胤耕为什么要出国读书？他回答：“因为很多经典的文献在国外。”最后，张胤耕被宾州文理学院录取，又被美国的教授推荐至哈佛大学攻读东亚研究专业。

“孔子说，有教无类，因材施教。除了张胤耕之外，还有被家长放弃的孩子在力迈拿到了第一个100分，也有患自闭症的孩子在老师同学的关怀下健康成长。培养出这些孩子，就是办学过程中让我最有成就感的事。”

谈及这些，刘学言显得有些激动。他说：“我并非激动于将学生送进了名校，而是觉得改变了孩子们的命运。当中国一流大学的门向他们关闭的时候，力迈帮他们打开了一扇窗。”

对话

国际化教育其实是在践行中国传统教育思想

新京报：国际化教育是不是更轻松？

刘学言：国际化教育绝不等于减小孩子的学习压力。如果没有练习，怎么能够有教学质量？事实上，好的国际化教育是通过激发孩子的兴趣，让他愿意主动承担学习压力。

新京报：国际化教育是不是更好的教育？

刘学言：不是。首先，有些国际化学校将学生出国作为唯一目的，导致了“洋高考”、“洋中考”等问题。同时，中国传统文化中有很多优秀教育理念，如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”等，只不过人们没有深入去研究。一些国外的教育实践反而与这些理念更契合。因此，引进西方的教育其实是在丰富中国的教育，也是更好地践行老祖宗的教育思想。

新京报：国际化教育在中国的发展前景如何？

刘学言：国际化教育其实是在满足民众对教育的多样化需求。当教育不再担负改变命运、光大门楣的作用，家长会为孩子选择适合的教育，关注孩子未来的社会价值和幸福，会有更多人主动选择国际化教育。在商业化的层面上，办学者也会越来越意识到，真正把学校办好才能有好的收益。

本版采写/新京报记者冯倓秋本版摄影/新京报记者王远征

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