初中语文教学问题设计之我见

在语文教学实际中，大家都深感有效的课堂问题设计能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。那么，怎样进行初中语文教学的问题设计呢，本人结合多年来的教学实践谈一点浅见。

一、悬疑设问，激发兴趣

课堂问题设计要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，切忌提出问题平平淡淡、老调重弹。例如，在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾

教师要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就在进行思维训练了，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《罗布泊，消失的仙湖》一文，一开篇可让学生思考：题目中的 “仙湖”，是什么意思？“消逝”又是什么意思？从题目中我们可以获得什么信息？那么，又是什么原因让罗布泊这个美丽的仙湖消逝的呢？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生了解了罗布泊的过去和现状，造成罗布泊消亡的原因时，一切问题迎刃而解。本来一篇看似枯燥无味的纪实性说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、变直为曲，引人入胜

教学中，我们要考虑把问题设计变直为曲，吸引学生开动脑筋，并且要求学生在思维上“跳一跳”才能回答上。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”——关于“龀”字和“孀”字的理解，结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问， 能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、分层设计，化难为易

在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《变色龙》一文，教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问： 他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“好笑”等；在此基础上继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势引导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难、环环相扣的提问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、发散设问，创新思维

学生在掌握了课本知识后，如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如，在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问，都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”、想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

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