低年级语文教学中的美育教学 城北小学 辜兰

法国美学家卢梭说：“有了审美能力，一个人的心灵就在不知不觉中接受各种美的观念，并且接受同美的观念相联系的道德观念。”可见，美育是培养学生全面发展的一个不可缺少的重要部分。美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。语文作为一门基础学科，教师在教学活动中不仅要培养学生学习语文的综合素质和能力，对学生进行品德教育，还要培养学生正确的、健康的审美观念、审美情趣，提高学生对美的鉴赏和创造能力，这是新时期实施素质教育的需要，也是适应二十一世纪教育改革和发展的需要。

如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？

一、入情入境，激发学生追求精神美

在低年级阅读教学中创设情境，使小朋友通过感官置身丰富逼真的气氛中，可以激发学生的学习积极性。如在教学《画杨桃》一课时，我将准备好的杨桃放在讲台上，学生从正面、侧面观察，体验观察的角度不同，看到的结果也不一样，帮助学生直观地理解，而不是被动地想象。

小学语文低年级教材中，画了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插画，恰当地指导小朋友看图，既培养了小朋友的观察能力，又激发了小朋友的美好情感。如《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。在教学第三小节是，我引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。

二、绘声绘色，引导学生品味语言美

小学语文课文用词精美、语言生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。

1.示范美读，体验情感美

“美读”就是“读进去读出来”——用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。低年级的孩子语感贫乏，在教学中教师的范读是引导学生感受、体验作者丰富情感的良好催化剂。如《神州谣》一文，整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴、掷地有声，教师通过绘声绘色的美读，让学生受到陶冶，获得朗读艺术美的享受。这时，学生再来朗读课文，对作者情感的体会逐步深化，对语言内涵的理解不断加深，爱国之情油然而生。

2.体态伴读，体悟神韵美

教学语言除了运用口语进行表达外，还可借助体态。教师的一举手一投足，一颦一笑，都能表现丰富的情感，这种表情达意的作用有时是口语所不能替代的。因此，教师在进行朗读指导时，除了让学生明白文章基调外，通过体态、语言进行形象直观的指导，则更有利于学生体验文章的情感，从而产生叹作者之叹、爱作者之爱、恨作者之恨的美感。如教学《雪地里的小画家》时，让孩子们分别扮演小鸡、小狗、小马、小鸭，兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼，朗读时把兴奋的心情表达出来。

生活处处皆是美，生活处处需要美。幼小的心灵需要美的滋润，孩子的智慧需要美的激活，教学的高效需要美的推动。让语文教学承载美育的甘泉，去绽放学生心灵之花，结出全面发展的创造之果。

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