“做实验时，低年级的学生又好奇又享受这个过程；观察动物时，哪怕是发现蜗牛壳里有一只小虫子，都能给他们带来惊喜……” 科学课，一场真实而纯粹的体验

2017年9月前，教龄已有10余年的科学课教师何燕玲从未教过小学一年级。

去年初，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，明确将从小学一年级起开设科学课后，何老师所在的北京市东城区和平里第四小学，即开始师资储备和课程培训。

这次调整，给在一年级部任教的何老师带来很大触动。上学期，她拍了很多照片记录学生上课时的样子，“做实验时，低年级的学生又好奇又享受这个过程；观察动物时，哪怕是发现蜗牛壳里有一只小虫子，都能给他们带来惊喜……”

正是科学课从一年级的开设，让何老师感受到了学生们对科学真实和纯粹的体验。学生对科学、对自然、对知识本能的好奇和探索，更让她感动而欣慰。

学生：上了科学课，这一天都特别高兴

7岁的郝逸林去年入读一年级后，当上了班里的科学课课代表。

当他把这个消息带回家时，妈妈认为科学课只是“兴趣课”“副科”，不以为意：“小学懂什么科学……”

直到小逸林学了水的知识后，时常提醒“要节约用水，不用时必须关紧水龙头”，妈妈这才顿悟：原来这些知识都是他上科学课知道的。

小逸林和他的同学喜欢科学课。一周一节，他们有些嫌少：“希望天天有。上了科学课，这一天都特别高兴。”

“大家非常高兴，都快兴奋过头儿了。”提到上科学课的感受，一年级学生文泊淞和记者开起了玩笑。他最喜欢科学课上的“吸水比赛”，“卫生纸、牛皮纸、宣纸，放在水池子里，你猜哪种纸吸水量更高？”

没等记者回答，文泊淞迫不及待公布：“吸水量最好的是卫生纸，其次是宣纸，牛皮纸的吸水量最差。”

一个学期的科学课后，不少低年级的家长明显感受到了孩子的变化，发现他们更喜欢问“为什么”，求知欲变强了。

“孩子能把日常生活抽象起来了。”一位学生家长告诉记者，当她挂衣服时，有时衣服会从衣架上掉下来，孩子就说是没有平衡所以才会掉，“她不再是被动地接受，而是在主动思考，这就是进步。”

采访各地多位家长和教师后，记者发现，科学课虽都有开展，但情况良莠不齐。

一名河南家长同时也是当地教育局工作人员介绍，科学课虽有，但“不接地气，没有相关的实验用品”。江苏某农民工子弟学校的数学教师也表示，他们暂从二至六年级开设，自己还曾代过科学课，但以教材和科学知识为主。

老师：我发现我要改变

科学课改至一年级起步，不少家长点赞这是素质教育的创新。新版的课程标准将科学课的性质由“启蒙课程”改为“基础课程”，地位更加重要。

“低年级孩子强烈的好奇心和求知欲，是对一些新鲜事物已经形成一定固有概念的中高年级学生所没有的。”和平里四小副校长周莹认为，一年级开设科学课很有必要。

新版课程目标除了科学知识、科学探究、科学态度外，还新增“科学、技术、社会与环境”的教学目标，要求学生了解人类活动对自然环境和社会变迁的影响，在科学技术的研究实验中考虑伦理道德的价值取向。

“新增内容后，变化很大。”何老师以工具举例：“比如削笔的工具，从最初的小刀到转笔刀，再到现在的削笔器，问到以后会是什么样时，同学们发散思维，有想自动的、电池的，电池的可能涉及环境污染的问题，也有想到太阳能的……”何老师发现，学生能在科学课上想很多、延伸很多。

如此一来，有时学生甚至成为课堂主角，从提出想法、论证想法进而形成观点，推进认识，这需要教师有更强的课堂调控能力，课程准备的难度自然也加大了。

“我发现我要改变。”和此前上课建构概念相比，何老师认为如今的科学课不能停留在建构概念层次，要上升到观念：“如讲斜面时，我们引入过街天桥的真实情景，其中不仅涉及斜面省力的概念，还要摄入技术与工程等领域知识以更全面地解决问题。”

不仅是授课理念，新课标实施后，不少老师还改进了教具。为让学生更好地理解空气对流，教师罗炜和团队老师开发了一个模拟房间，并在侧面开了三个高低不同的抽屉，模拟“暖气”的暖手宝放在房间不同高度，借助倒流箱让学生清晰地观察到烟在小房间里的流动，由此改变了过去学生靠想象空气对流的尴尬。

老师带领学生：关注人与自然的和谐

科学课堂内外，学生们用各种形式表达着自己对这门课的感情。

一张便笺纸上，有学生用铅笔写着“我最爱你科学老师了”，一旁还画了个爱心。

为了让学生观察植物，和平里四小在校园内给每个班级准备了一小片种植地。“放学后，好多学生呆在种植地不肯走，家长只好在外面背着书包等。”让科学课教师赵茜特别感动的是，传达室师傅告诉她，有些学生假期经常来学校看自己种的植物怎么样了，又浇水又锄草的。

不仅学生，家长对科学课的认识也更客观。周老师在给一年级学生上课时，由于课程很多都是在实验教室上，动手多，孩子小，磕碰在所难免。一次一小同学的手不小心破了，家长知道后，“非但没抱怨，反而说‘就应该让他们多动手\’。”

科学课新课程标准提出科学课是一门综合性课程，倡导跨学科学习。“教室和实验室是科学学习的重要场所，但家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆等到处都有科学学习资源。”北京市教委的一位相关工作负责人特别强调，不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。

以校外种葫芦为例，和平里四小副校长赵瑞霞介绍，这是由不同的学科教师和不同年龄的学生共同参与，在种植的过程中，贯穿有数学、语文、美术、科学、心理、计算机等课程，低年级的学生去种植和观察种子，高年级的同学负责维护、制作计算机电子小报，用数学知识测量间距等。

科学课教师刘春燕，对科学课有自己的感悟：“现在的孩子生活在楼和楼之间，太少有机会去关注自然界。但孩子首先是一个自然人，才是社会人。”

为此，她时常带孩子去亲近自然，看一看自然界中的植物、小鸟。一些小鸟也很有趣，觉得对它没有伤害时，也会蹦跶到学生身边，“这种人和动物情感的交流，让很多学生体验过一次后，就爱上了。”

然而，学生并不仅仅觉得这只是好看好玩，而开始思考自然与环境的关系。有时，学生去一些郊野公园，看到环境稍微恶劣或周边有施工，就有些失落：“哎呀，这儿太吵了，小鸟肯定不愿来。”

可见，在亲近自然的过程中，学生已经开始从生物本身的需求，考虑要创造一个什么样的环境来让它们活得更好。

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