教育的智慧在于唤醒

为期4天、跨越中国南北方的第三届惠灵顿中国教育节从上海盛大开启，在天津圆满落幕，为中国和世界奉上了一场教育盛宴。本次教育节的另一个主题就是关注学生的身心发展。独立思考集团副总裁认为，“教育的智慧在于唤醒。”教育本身是一个长期不断发展、从小培养的过程。因此，关键在于如何在早期教育阶段科学唤醒“孩子未来的无限可能。”

雅斯贝尔斯说：“教育是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”第斯多惠讲：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一个生命个体都是独一无二的，都有无限发展的可能，教育的本质是将学生的生命潜能充分激发出来，朝向适合他们发展的方向引导，让他们最大限度地实现自己，达求最美好的自己。

长期以来，我们的教育，是外加于学生生命之外的，我们自以为体系完善、内涵丰富、潜力无限的知识体系，只是我们在脱离学生生命个体实际的课程架构。这种课程设计，经过长期的教育教学实际，经过无数教育专家、课程专家、优秀教师的总结、提炼、发展，相对而言具有一定的科学性，能够满足大多数孩子的发展。然而，我们所给予孩子呈现的只是一个理想的知识构架，具体在实施教育教学，落实教育课程的过程中，必须让孩子充分参与进来，教师的教育方式，教学方法，只有适合学生的学习方式，只有充分发挥学生的自主能动性才能发挥作用，才能产生理想的教育效果。

教育的智慧在唤醒，唤醒的真谛在于认同学生发展的无限可能。鸡蛋从外部打破是食物，只有从内部打破才是生命。学生的发展始终是一个自我发展，自我完善，自我突破，自我革命的过程。生命的力量是无穷的，孩子的发展潜力也是无限的，我们的教育只有给予每个孩子创造无限的可能，来诱发、引导、激励孩子，才能唤醒孩子真正的发展意向，才能推进每个孩子都成为独特的自己。

唤醒的艺术就是教育的艺术，教育者应当相信孩子，理解孩子，期待孩子，对教育多些耐心，多些信心，多些爱心。唤醒不是一蹴而就，唤醒不是一步到位，唤醒不是信手拈来，唤醒需要过程，这个过程是教师激励引导的过程，更是孩子自我努力的过程，这过程是师生心灵契合的过程，这过程也是孩子自我发现，实现自我，奋进突破的过程。

唤醒教育不是大一统教育，不是用同一套课本，同一套试卷，同一种教学方式，同一种教学进度，对学生实施统一的课程，而是基于每个学生实际，针对每个学生的特点，适合每个学生需要的多元化教育。只有教育的多样化、课程的多元化、目标的丰富性，才能唤醒每一个孩子真正的学习欲望，让每个孩子都能找到学习的乐趣，找到自己的志趣方向，找到持续不竭的发展动力。

唤醒的教育需要教师转变教育教学理念，实施教育的自我革命。既然教育是唤醒，那么唤醒就不能是一种硬性的灌输，不能是一种强迫的要求，不能是一种高高在上的压制，而是一种平等的参与，一种互相尊重的理解，一种自由选择的随性，一种双向互动的和谐。教师只有创造平等、民主、自由、和谐的教育环境，才能让学生身处安全稳定的学习环境，才能激发学生的创造的可能，才能让教育与学习变得无比美好。

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