孩子，懂你真好

谷巧娈

在央视最近播出的《朗读者》中，朗读者童话大王郑渊洁在感恩父亲一路陪伴时回忆起一件往事：一次，老师布置了一篇题为《早起的鸟儿有虫子吃》的作文，而郑渊洁却把题目改写成了《早起的虫子被鸟吃》。为此，老师非常生气，惩罚郑渊洁在全班同学的面说几百遍自己是最没出息的人。郑渊洁感到非常委屈，于是他一边说着自己没出息，一边在课桌底下引爆了一串拉炮以示反抗。因此，他被开除了。父亲在领他回家的路上，对他说：“孩子，没关系，我在家教你。”很多年之后，有一次郑渊洁出差，在火车上看《爱迪生传》。当他读到爱迪生因为老师嫌弃他“朽木不可雕”而被劝退，妈妈在领爱迪生回家的路上对他说“没关系，孩子，我在家教你”时，遥想往事，情不自禁在火车上失声痛哭起来……我听到这里，顿时心头哽咽，泪流满面。在一个男人的眼泪中，我分明感受到一种痛，那是一种从孩童延续到成年都依然那么深刻的痛……身为教师的我，流着泪，甚至想替郑渊洁喊一声：“老师，您要懂我该多好！”

是呀，老师，您要懂我该多好！这是天下多少个孩子曾经在心里有过的呐喊？从教十几年来，我有幸陪伴一批又一批孩子走过最懵懂纯真的年纪。我听闻过也亲历过太多孩子成长的故事。在这些故事里，也会有孩子怀着直至成年也不会忘记的隐痛和遗憾吗？

周三的英语课，我走进三乙班的教室，孩子们像往常一样热情地和我打招呼，我们也像往常一样开始上英语课。孩子们兴奋、积极地参与着，可是我却发现最后排的小林从上课开始就心不在焉，他一会儿东张西望，一会儿低头弯腰，一会儿瘫坐在椅子上，最后竟然站起来转过身去找着什么。我几次给他眼神提醒，他却全然不顾。这时，我需要一个同学到讲台上当小老师。我想正是时机给小林一个警告了。于是，我不顾其他孩子争先恐后地举手，点了小林上台来。他有些吃惊，然后一脸焦虑得来到黑板前。一向自信神气的他这次领读单词时声音有些犹豫飘忽，而且读到“bird”这个单词时他停了下来，很明显是因为前面几分钟我们在教读这个新单词时他没有用心记住。我暗喜给他“下马威”的目的达到了。这时，下面很多同学已经迫不及待地举手表示要帮助他，小林的脸憋得通红。我让小林回到座位上，他咬着下唇，眉头紧锁，几乎要哭了。下课之后，走出教室，我叫住了小林，问他课上怎么了。他小脸通红，焦急地说他的数学书怎么也找不到了。我顿时明白了，原来整整一节课，“数学书不见了”才是他最大的忧虑，是他的世界里最重要的事情。他的脑海里联想了多少种可能？他有多渴望老师同学们快帮他一起找？那时，他在心里有多渴望老师能懂他的烦恼。而自以为特别了解孩子们的我却在窃喜自己没有当众批评他，自以为用了“恰当”的方法制止了他的“走神”。殊不知我的“恰当”和“科学”又给他增添了新的麻烦和忧虑。看着他纯真的脸，我庆幸，最终我懂他了。

很多时候，作为教师，我们太容易从职业和成人的角度去定义孩子们的行为，却不懂他们每一个行为背后真实的情感和心理。苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”在我们面前有多少个孩子就会有多少个丰富的世界。一件很小的事情就能让他们感到无比的快乐，也会让他们产生无限的遐想。他们的世界简单美好，却不为我们所知，哪怕我们也曾从孩童时代走来，很多时候竟然也不能理解他们的感受。没有成年经验的他们渴望了解世界，期待得到肯定，却经常为此“闯祸”“犯错”“违纪”。很多时候，我们眼里的理所应当却成了孩子们的恐惧，孩子们的喜怒哀乐又成了我们的笑谈。孩子和我们之间的一个“懂”字到底有多远的距离？

我想，孩子的世界是一本内容丰富的书。我们要想读懂，有时候需要的不是所谓的“威严”和“睿智”，而是需要我们“俯下身”把自己变成孩子，去倾听，去交流，站在孩子的角度去思量、考虑，如此才可谈一个“懂”字。

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