农村小学语文教师的反思

■ 吴娅君 曾真 

所谓教育反思就是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。它要求教师以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的有效途径。美国心理学家波斯纳提出了教师的成长＝经验+反思。因此，小学语文教师的成长需要反思，农村小学语文教师就更应该反思。

小学语文教学反思的意义

记得叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子的教案不一定是名师，如果一个教师坚持写两年的教学反思，就可能成为名师。”这足以可见写教学反思的重要性了。一个好的教学反思可以指引教师走出困境，找到教学活动的突破口，使教学活动得以提高、创新和发展。

农村语文教育的现状

农村小学语文教师教育观念陈旧。大部分农村语文教师年龄偏大，他们思想保守，经验老套、陈旧，填鸭式教学，认为教育反思不重要，凭借自己几十年的教学经验就能教好学生。他们没有机会去学习、进修，缺乏专业的理论知识，即使学习，他们接受新生事物的能力也慢，就难以跟上现代课程的脚步。

农村小学语文教育在应试教育下的重重压力下，只注重学生的成绩，从而忽略了对学生能力的培养。他们几乎把所有的时间和精力放在学生的成绩上，导致有的教师明明知道自己的教学有缺陷，也没有心思去改进教学。

农村教育缺乏社会性。农村学校留守儿童居多，学生的监护人大多数都是60－70岁的老人，他们根本无法在学习上与学生沟通，甚至认为把学生送到学校，所有的一切都归老师管理。

面对如此现状，农村小学语文的教学反思行同虚设，根本无法对教师自身的教学行为进行提升，因此我们更应该提倡反思教育。

农村小学语文教育反思的类型

教师教学理念的反思。什么是教育？著名哲学家雅斯贝尔斯指出，教育的本质就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。教学活动不只是单纯的“传道，授业，解惑”，而是师生的认知过程。

教师教学方法的反思。叶圣陶说过：“教是为了不教”。他认为教学就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可以受用终生了。教师不要“授人以鱼”而是要“授人以渔”，适时适当地教给学生一些学习方法和一些简单的学习技能。

家长和学生学习态度的反思。有人认为，学生的教育=学校教育+家庭教育+社会教育，认为学生教育的成功决定于三者的总和。笔者却认为学生的教育不是单纯的加法，而是一个乘法，当有某项为零时，那结果就为零，所以，这样的教育是失败的。因此我们呼吁，社会、家长和学校一道共同齐抓共管，为学生营造一个快乐的学习环境。

怎样进行农村小学语文教学的反思

教学反思可以是自己对教学行为的反思，也可以对他人教学提出反思，然后教师们群策群力，共同探讨怎样反思课堂，从而提高教育教学的质量。在教学中，我们通过教学反思认识到自己教学的不足，逐步改进、逐步提高。下面就农村小学中段的语文教学，分享我们在教学中的几点反思。

识字教学的反思。小学语文课程标准名确提出小学中段第二学段的识字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；有初步的独立识字的能力，会用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第一学段的重点是识字教学，在第二学段中，教学的重点逐步转化为词语的理解、运用，阅读学习和习作等。针对这一特殊的过渡时期，我们认为识字教学可以逐步从课内走向课前，由教师的主体识字走向学生的自主识字。首先，我们可以让学生利用以前学过的识字方法，比如，利用熟字加一加、减一减认识字形，换偏旁理解字义等。教师可以适当地培养学生独立识字的能力，让学生自己感受识字学习的乐趣。另外充分运用工具书，让学生自己动手，利用字典、词典学习汉字的意义，还可以引导到词语意义的学习，以便在学习中正确地运用。

习作教学的反思。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。小学语文课程标准提出了第二学段习作的目标：乐于书面表达，增强习作的自信心；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。我们一些农村教师就给学生写范文，要求学生习作应该怎样写，写什么？学生在老师的指引下写出的作文千篇一律，生硬、死板。针对这一突出的现象，我们年级组把所有的语文教师召集在一起，共同反思我们的教学行为。最后我们讨论决定，由我们年级组每人拟出一份习作教案，然后轮流展示，再修改，再反思，最后得出一份教案，派出一位教师执教，充分发挥集体备课的优势。我们认为习作首先要让孩子选择农村中常见的、喜闻乐见的事物进行写作，增强孩子的自信心。对于孩子的习作，我们一定要尽量地要求孩子书写真人真实，这样才能写出真情实感，杜绝学生胡乱地运用一些辞藻，造成华而不实的效果。把习作教学渗透到语文教学中去。课文就是学生习作最好的范文，我们在教学中，要利用课程单元编排，把语文园地中的习作有机地渗透到这一组课文中去，并根据课文教给孩子一些习作的方法。例如课文《爬天都峰》，文中通过对话描写，写出这一老一少互相鼓励，从别人身上汲取力量；课文《绝招》，文中通过神态、动作、语言的描写，淋漓尽致地展现了孩子们的天真活泼；课文《小摄影师》结尾处，列宁先生的一句话，“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”给孩子们流下了无尽的想象空间，教师可以引导孩子们发挥自己合理的想象，续写《小摄影师》。鼓励孩子与他人分享习作的快乐。教师对孩子习作的评价，要多表扬，少批评。

小组合作学习的反思。现在农村教学中的合作学习，就是走形式，走过程。学生合作学习目的不明确，分工不清楚，有的孩子竟然东张西望，坐享其成。我们应该在活动前明确合作目的，提出合作学习的分工，让每个孩子都主动参与合作学习。

有关学生预习效果的反思。有很多农村语文教师，课前根本就没有预习，或者只是形式上的布置一番，他们认为孩子们不会预习，甚至认为每个知识都要自己讲解才放心。我们认为，应该放手大胆地让孩子去预习，可以先把预习的要求降低，逐步培养孩子预习的习惯，真正地做到“授之以渔”。

在新课程的理念下，小学语文教学反思已经走进了农村语文教学，走进了每一个农村语文教师的心中。

（作者系资中县孟塘镇农家小学教师）

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