“导”在作文教学中的运用

◇资中县马鞍镇杨泗小学

古洪礼

在作文教学中，教师应该如何发挥主导作用（外因）使学生（内因）的学习积极性得以调动，使教与学的平衡得以统一，从而提高作文教学的课堂教学质量呢？在教学实践中，我认为应该运用情感，让学生“乐而为之”。具体地讲，应该做到：

一、引导。当学生写作目的不甚明确时，教师要认真分析学生的心理状态，密切注意学生的动态，及时的把学生的注意力引入正确的方面，知道为什么写，写什么，从而使学生作文的思维迅速定向，这就是引导。如：有一位教师指导学生以《校园新事》为题作文时，教师在讲清为什么要写“新事”以后，就分四个层次进行了引导：什么叫“新事”？我们校园内发生过哪些“新事”？这些“新事”可以表现什么中心？怎样突出“新”字？学生经过讨论认为选材要新，主题要新，表达方法要新，这一导一议，学生茅塞顿开，一节课内，一首首校园的赞歌在学生们的笔下出来了。

二、辅导。学生在写作过程中有时会陷入困境，对某个问题的认识停留在表面上，对写作的难点束手无策，这时教师要细心分析原因，及时调整课堂程序，精心辅导，循循善诱。教师让学生写《一分钱的争论》，有些学生认为“一分钱”现在没有什么重要意义。于是教师让大家通过争论，一致明白了：一分钱是小事，拾到后找不找失主，怎么处理好却是件大事。教师认为她从小事情中发现了大道理，进一步向学生作了选材辅导，提出了四个字的要求：“小”——要善于从我们日常生活中的小事情，挖掘出好品质来；“熟”——要在许许多多事情中，选择让人最熟悉、最了解、最有感情的事情来写；“真”——写文和做人一样，要尊重事实，不写假话、空话、大话、套话，要写出真情实感来；“新”——不仅取材要新颖，而且文章的主题要新，不落俗套，文章的结构不程式化。这样的辅导使学生冲出困境，突破难点，从而“乐而为之”。

三、指导。写作方法正确与否会直接影响写作效果的好坏，学生写作方法不正确，教师要在作文实践中加以指导。作文教学中，教师的指导要贯穿学生作文的全过程，即选材定题、构写提纲、起草修改、批改评定。教师要具体地帮助学生做好每一个步骤，发挥教师的主导作用。

四、诱导。学生在写作过程中，由于受到各种干扰，如环境、题材、写作方法等等，对写作内容引不起兴趣而产生厌写现象。遇到这种情况，教师主导作用就在于诱导学生激起写作兴趣。这种诱导，可考虑采用“十先十后”练作文的方法：1、先说后写；2、先写后说，写下来后，征求大家意见，再作修改；3、先玩后写，指导学生做游戏，玩后再写文章；4、先文后猜，指导学生为自己和同学所熟悉的人物描写外貌、语言、动作和神态，然后当堂朗读并请大家来猜一猜写的是谁；5、先演后写；6、先写后演；7、先听后写，引导学生进行想象，推测写的结果；10、先比后写，学生一起观察一件事，然后比一比谁的观察好，把它命题写下来。

诱导学生先玩后写，先写后玩，玩玩写写，写写玩玩，会使学生在欢乐中学习作文，如果学生“乐而为之”，就能够较快地提高学生的写作水平。

五、教导。对学生学习态度差，意志力薄弱，缺乏写作能力等要教导。意志，对写作取得成功具有重要意义。怎样培养学生顽强的写作意志呢？主要是树立正确的写作目的，激发学生写作兴趣，培养不怕困难的毅力，养成坚持不懈的恒心，形成评价自我行动的能力，树立勤学好问的习惯，建设一个具有良好的的班级文风的集体。

“不想当将军的士兵，不是好士兵”，“不想当教育家的教师，不可能成为好教师”，同样，“不想当作家的学生，就不能写出好文章来”。鼓励学生向未来的作家迈步，也是一种重复的教导，是激励学生为了达到最终的目标“乐而为之”的手段之一。

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