散文阅读教学浅谈

◇内江市第十一中学尤桂兰

一、散文的特点：

散文除了“形散神聚”外，还有三个具体特点：写意性、写作对象的类别化、表达的形象化。

（一）写意性

这有两层含义：

1、散文有较强的主观色彩。散文是作者用来坦露心声、表达思想的得意工具，是发自肺腑的真情。

2、 散文描写取神略貌。写人，不求全面周到；叙事，不求完整曲折；写景，不求充实细密。散文有时只要人的一颦一笑，像“始终微笑着，态度很和蔼”多么精当。叙事不需记叙六要素全展开，“把酒临风，其喜洋洋者也”，你不必问是哪一天，后来又怎样。写景不以丰富悦人，而以神韵情调取胜，很像中国画。

（二）写作对象类别化

散文中的人物常常类化，作者不再指名道姓地写人物，写事常常突出事件的共性概貌，《岳阳楼记》中“感极而悲”“其喜洋洋”的人是谁？是迁客骚人。《游褒禅山记》中前洞“夷以近，游者众”，后洞“险以远，游者少”“火尚明”“力尚足”却中途出洞。通读全文，我们看不到褒禅山秀美的自然风光，只看到了游前后洞的共同特点，这为后文的说理提供了坚实的依据，让道理有了普遍意义。学生在写议论性散文时，因不懂要突出人事的共性，常将叙事写人弄得曲折又具体，突出的是人事的个性，不但大大挤占了说理的空间，还让道理不具有普遍性。类化是从生活真实到艺术真实，从原型到典型的一个飞跃，即“从个性到共性”的飞跃。

（三） 形象化

许多老师讲《拿来主义》以思路为重点，但思路不是此文的根本特点。此文用形象化的方法讲深刻的道理，表现在两方面：1、用比喻。如大宅子、孱头、鱼翅、鸦片等。2、用传神的动词。文中除“拿”之外还有“送”“给”“烧光”“蹩进”等，以“拿”作统领，一系列精彩传神的动词，把对文化遗产的正确态度，鲜明地表现出来。学生不能体会语言艺术的魅力，写作时常概念化、口号式，面对“责任”一题，只会说“我们要有责任”，而不会说“中国这辆古老的大车我们拉”。

议论的形象化，就是“从实入手，以实论虚”，所谓“实”就是用比喻、寓言、传说、故事、镜头（景物描写、动作刻画）等做材料，所谓“虚”即观点，讲解议论性散文（杂文）时，应重点讲其形象化表述妙用何在。

二、 如何教学散文

（一）整体感知，大体读懂

什么是整体感知？

读者对文本的直觉印象，了解文本的内容大概，明确作者的立场观点或情感倾向，感受对文本的结构特点和语言风貌。而中国传统的阅读方法，注重文章的整体。一是讲究熟读成诵，二是讲究口诵心维，心领神会。

在语境中阅读

在内江市同课异构教研课上，我执教的文言文《游褒禅山记》，引导学生整体感知课本内容，把握文章意境，学习文言字词，取得良好的效果，具体做法：

（1） 让学生读删掉标点的“白文”，以提高他们的文言语感。

（2） 巧设“意问”（教师从文意层面设计问题），在情境中落实字词的意思。如“既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而出……”一句第一个“其”放在“出”前，强调“出”这个动作完成了，第二个“其”（那）放在“欲出者”之前，他人“咎”欲出者，是从客观上推卸责任，一个其字强调了此意。“余亦悔其（自己）随之而出”，自己是从主观上寻找原因，二者对比，很好地表达了自己严于自责的精神。由游而出，由出而责，由责而悔，由悔生思，文意流畅自如。

（3） 比较品味，在应用中丰富语言积累等。积累在应用语境中进行，把文言文的有关知识分解，落实到课文的教学当中去，用滚雪球的办法，强化学生对文言基础知识的理解和掌握。对一词多义、句式等知识，教师要引导学生得出正确结论，并指导学生搜集、整理、归纳，从而内化为阅读能力。

抓住核心问题

《荷塘月色》大多数案例都着眼于作者情绪的流变过程，分析支离破碎，而王超设计的《荷塘月色》案例中，朱自清散文的层次面，是一个纵向结构，包括：

1、 外观形态美。

（1）音乐美叠字叠词的运用在此文中俯拾皆是。

（2）绘画美作者在描述他构想的生活意象时，是以绘画的线条、色调作为框架的。例如：文章的第四、五、六段，实实在在是三幅画面。

（3）建筑美《荷塘月色》一文在起、承、转、合的关联中同样具有建筑美学流走、呼应、变化、和谐的特征。

2、内在意象美。在文中，“荷塘月色”心态化了，意化了；苦闷、烦躁、求宁静之“意”则物态化了、象化了。“意”“象”交汇，从而产生美。

3、深层次文化意蕴美。静谧朦胧的景物中，又交融着那无处不在、挥之不去的深沉的孤独与苦闷的心绪。

这个案例对以往套路化的教学是大胆突破，以审美的主线贯穿整个教学，重视美学条目的理析，却未能将文本的内在核心内容，梳理清楚，使文本沦为了精神的碎片。若围绕两个核心问题：为什么朱自清先生可以孤独苦闷得如此美好？现实的困境为什么没能影响一个人的审美心绪？来重新调整设计案例，呈现给学生的不仅有文本中的美，还有美的内容与形式背后人的精神的优美与宏大。

（二）抓关键词语，品词读句。

抓住关键词，就能牵一发而动全身，最大限度地提高阅读速度和效率。

关键词，即文眼所在。如《荷塘月色》讲“不宁静”，《拿来主义》讲“放出眼光，自己来拿”，《赤壁赋》讲“变”与“不变”的问题，“江月”是不变的，“取之无禁，用之不竭”，抓住“不变”，就抓住了文本中最本质的内在联系。

品词读句即鉴赏分析，它是整体感知的强化、细化和深化。整体感知既然是综合性的、相对模糊的认识，那么鉴赏分析就是对这些认识中某一点或几点作深入的研究。通过鉴赏分析，情感体验更强，认识更深刻了。

品词读句的方法很多，可以吟诵和记诵某些重点段落，以唤醒心灵和情感的体验和感受；可以做比较，在比较中去发现，去应用拓展；可以整合，有了思考和领悟之后，可以动笔整理自己的思考，写成文章等。但无论哪种方法，前提是不能脱离“品词读句”而随意发挥。

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