师·范 “读者取向” 交际语境 放胆创新 特级教师艾斌艳教孩子习得驾驭写作的神奇能力

开栏语

德高为师，身正为范。即日起，《南宁晚报·尚学周刊》开设《师·范》栏目，优秀教师的榜样力量将在这里迸发，优质的教学方法将在这里传承，优良的育人理念将在这里传播……教师是学校教育的核心，教师的个人魅力和育人理念影响着孩子的现在与未来。我们需要你的发声，正如你，也需要把教育的幸福分享。

■本报记者 梁静

提起写作文，很多孩子会皱眉头，提笔半天“憋”不出一个字。家长也很困惑，如何让孩子会写作文，爱上作文？5月29日，在广西大学君武小学，艾斌艳特级教师工作室开展“写作神力”教研展示活动，城区小学语文教师、专家学者等近200人参加活动。

作文教学太抽象，孩子不知道如何写

要想教好作文课，首先必须了解它。教研活动一开始，艾老师就向大家抛出了几个问题：写作目的是什么？写作关系、写作文体、写作策略有哪些？这些问题看似简单，但要回答完全，并不容易。

2011年的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）中，明确了学生写作的目的：“从小学三年级开始，让学生懂得写作是为了自我表达、与人交流。”这意味着，我国作文教学从以“文章和作者”为中心的写作教学，过渡到了以“读者取向”为主的交际语境写作教学。然而，对于小学生该掌握哪些文体，《课标》中并没有特别具体的说明。

“我们常常发现，孩子们对写作文体知之甚少，至于写作策略更是很少了解。写作目的的单一，写作文体的单调，写作关系的单向，写作策略的缺失，是现在小学作文教学中存在的普遍问题。”艾老师说。

让老师能更好地进行作文教学，让学生爱写作文，会写作文，成为艾斌艳特级教师工作室的努力目标。2016年，君武小学着手进行“非小说类写作神力”的研究。

探索写作的神力，让孩子爱上作文

艾老师有着多年的国外求学经历。在国外，很多写作类书籍都会取名“writing power”。因此，艾老师进行作文教学研究时，“写作神力”一词当即从脑海中跳了出来。让她惊喜的是，同学们对这个词非常感兴趣，联想到了拥有神奇力量的超人，也因此对“写作神力”的课堂有了更多期盼。

艾斌艳特级教师工作室将“非小说类写作神力”分解成了不同文体。目前重点推出的是以下6种“写作神力”：描绘文、比较文、劝说文、解释文、报告文、指导文，并通过对每一种文体的写作目的、写作内容、文章结构、语言风格等内容梳理，从而让学生熟练掌握这些文体写作。

比如，在劝说文中，艾老师指出：写作目的是“表述自己观点，劝服他人接受”；在文章结构上，包含“劝说观点、列举各个理由、重申观点”三大板块；语言风格上，可使用“我相信、我强烈感觉、在我看来、显然、确定”等表明观点的词语。

“表面上是教同学们掌握一种文体，其实更多的是在进行一场思维训练。”艾老师说，在这一过程中，同学们学会站在不同的角度去思考。而通过模块格式的掌握，同学们写作文变得容易起来，热衷表达，善于交流。

名师简介

艾斌艳

广西特级教师，南宁市语文学科带头人，中学高级教师。广西大学君武小学执行董事长。曾先后到日本、美国和加拿大学习进修，并在北美一些语言学校致力于对外汉语的教学工作。

她曾担任自治区A类课题《多学科整合的小学作文教学研究》负责人，并带领全校师生打造了 “多学科美术作文”办学特色。2017年广西教育科学“十二五”规划重点课题《全球教育理念下的小学绘本开发和应用》荣获结题。其公开发表论文15篇，参与主编和撰稿公开发行的小学生课外辅导丛书16本，并多次在自治区、市县和其他省市展示作文课上获奖。

名师对话

1. 教会孩子们写作的模式，是否会禁锢他们的思想？

答：在团队开展教学之初，也有老师们提出这样的顾虑，但随着教学深入，顾虑打消。正因为文章有了大概的结构，学生可以把精力集中在关注“个性观点、特色语言、严谨思维”等作文要素。学生们尝试不同写作文体的写作，他们的思维方式和语言表达的完整性、逻辑性和多样性等，都得到了快速的发展。

2. 您在作文教学中还有哪些策略？

答：绘本引路，拓展课本，强调过程，创新提纲，广交联系，等等。写作是一个系统工程，需要老师们立足课本的同时，利用社会资源，着眼生活，大胆冲破传统的教学思路，大胆尝试不同的方法，带领学生体验写作带给自己愉悦和实惠。

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