浅议初中数学教学方法

□南充市嘉陵区思源实验学校 郑义兰

初中数学已被公认为一门基础性强、学习成绩分化严重的学科。进入初中，数学学习难度加大，部分学生开始产生恐慌心理，并随着学习效果不理想，逐渐产生厌学情绪，偏科现象随之而生，最终影响升学。作为一名数学老师，为了孩子们在未来的道路多一个选择，我们就有责任帮孩子们打破现状，学好数学。怎么样才能教好数学呢?下面是我的一点建议。

一、多样化创设导入情景

（一）故事引入。数学故事或轶闻、史料的引入可以吸引学生们的注意力，活跃课堂气氛，使学生感到数学也是一门有趣的学科。例如：在讲解实数一节时给学生讲讲无理数是如何发现的：2500多年前，古希腊数学家毕达哥拉斯发现了“勾股定理”，并认为所有的“数”仅仅是整数与整数之比，也就是现代意义上的“有理数”(整数和分数的统称)。其后不久，他的学生希巴斯通过勾股定理，发现边长为1的正方形，其对角线长度并不是有理数，推翻了毕达哥拉斯的理论。毕达哥拉斯害怕被公诸于众，于是下令：“关于另类数的问题，只能在学派内部研究，一律不得外传，违者必究。”可是希巴斯出于对科学的尊重，并没有根据老师的指令严守秘密，而是把他的发现公之于众了。这一举动，令毕达哥拉斯怒不可遏，他下令严惩希巴斯。最后，希巴斯被毕达哥拉斯学派的人掷进了大海。中学生不但要了解了历史，还要尊重科学、尊重真理。

（二）实验引入。通过观察实验或学生的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。如“点的轨迹”的引入：笔者事先准备好——小段线绳和一个彩色小球，将彩球拴在线绳的另一端。教师从一进教室就边走边演示——彩色小球不停的旋转。这样，学生的注意力一下子被吸引住了。然后教师要求学生解释刚才的现象。

（三）悬念引人。心理学认为，悬念可以集中人的注意力，使人产生迫不及待的效果。如“平方根”的引入，笔者提出了这样的问题：大家知道，一个正方形的面积是4㎡时，它的边长是2m；那如果正方形的面积是5㎡时，它的边长是多少呢?

二、生活化讲解数学概念

概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物人手，比较容易揭示概念的本质和特征。例如，在讲解“梯形”的概念时，教师可结合学生的生活实际，引入梯形的典型实例(如梯子、堤坝的横截面等)，再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识。再如，讲“数轴”的概念时，教师可模仿秤杆上用点表示物体的重量。秤杆具有三个要素：度量的起点、度量的单位、明确的增减方向，这样以实物启发人们用直线上的点表示数，从而引出了数轴的概念。这种形象的讲述符合认识规律，学生容易理解，给学生留下的印象也比较深刻。

三、实践中加深知识理解

教育家黄炎培先生曾经说过：手脑并用，做学合一。这充分说明了初中数学的开放性教学。现在的社会对人才的要求在不断变化，越来越多的学生在毕业之后虽然有知识，但是没能力，高分低能的现象严重。所以，我们在初中进行义务教育的时候，就应当努力培养学生对知识的应用能力。如果在初中数学的教学中就能够把教、学、动手实践紧密相连，注意课内课外的相互结合，使教师的主导和学生的主体相得益彰，那教学效果就会变得十分显著。课堂教学要及时转化思维，丰富教学的多样性，促使数学知识、学生动手能力集为一体，提高学生的综合素质。为增加学生数学知识应用机会，可适当开设数学活动课，根据教学内容来安排学生动手操作、调查调研等，帮助他们累积解决实际问题的相关经验。比如，在学习了直角三角形的相关内容后，我们就可以引导学生想一下如何来测量教学楼的高度。这样的活动最大限度地丰富了学生在活动中发现问题，通过数学知识来解决问题的能力，从而也扭转了很多中学生对数学的厌学情绪，让他们发现了数学知识的无穷魅力。

四、肯定中增强学生信心

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望。缺少这种力量，教育上任何巧妙的情绪措施都是无济于事的。通过考试来培养学生学习数学的兴趣，把考试作为学生学习的一种形式，把他们从惧怕考试、被动接受考试的境界中解脱出来，让他们更多地分享考试后取得优异成绩的快乐。学生在学习上取得成功时，及时给予正确的评价，及时给予表扬，更能提高学生学习数学的兴趣，激起进一步学好数学的愿望。学生在数学学习过程中不断取得成功后，带来无比成功和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感。促使他们向着第二次成功、第三次成功挺进，形成稳定可持续性的兴趣。

所以教师应从学生实际出发，设计好创设为学生竞争而成功的机会。让不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，都可以体会到成就感。

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